【中职《电子技术》课程教学评价改革的探索】 电工电子技术第四版

　　摘要：教学评价改革是教学改革的重要环节，教学评价是教与学的指挥棒，有效的教学评价将极大地促进教学。本文对中职学校《电子技术》学科的教学评价改革进行探索，分析了传统课堂教学评价的弊端和局限，阐述了改革后的教学评价的组成结构和评价方法，总结了取得的教学效果。
　　关键词：教学评价改革；组成结构；评价方法；效果
　　作者简介：马映儿（１９７３－），女，浙江慈溪人，浙江省宁波市镇海职教中心中学一级教师。
　　中图分类号：Ｇ７１２.474文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２００８）１０－００５４－０３
　　
　　一、传统课堂教学评价的弊端和局限
　　
　　传统的教学评价以终结性评价为主，采用期中、期末测试成绩占总评成绩的（80-90）%，平时成绩占（10-20）%，而且平时成绩的打分方法也比较笼统，往往以教师大概印象主观打分为多。教学评价是教与学的指挥棒，关系到教师的“教”与学生的“学”，这样的教学评价下的课堂教学势必达不到良好的教学效果。
　　中职学生知识基础、学习能动性和学习能力相对较差，电子技术学科深奥枯燥。没有较大的兴趣、没有扎实的基础，中职生自身没有能力和毅力克服学习困难。而终结性评价要到学期结束时才见分晓，所以中职学生日积月累的学习困难会使他们在学习上得过且过。到期末考试时出现大面积的不及格，为了保证合格率，在考试前的辅导中，教师不得不划出考试范围，从而使学生滋生“平时不学习，期末时死记硬背过关万岁”的病态学习模式。显然，这种病态模式只能应付考试，使很多学生无法真正地理解和掌握所学的知识和技能。当然在这种教学评价模式下，根本就不能较好地激发学生积极、主动参与学习，也不能较好地实现师生、生生间的有效互动，更无法有效地创设“和谐、活跃、民主”的课堂氛围。
　　
　　二、教学评价的组成结构和评价方法
　　
　　电子技术课程包括电子技术理论课和电子技术实训课，因为理论课和实训课相辅相成、同步开设，一般也都由同一个教师执教，教学评价按照两门课程进行打分，所以有关教学评价改革就同步开展。
　　
　　
　　（一）快速反馈的独立小作业
　　每两节课花5分钟左右的时间对前一次课的重点内容进行独立作业测试，内容包含基本概念阐述（关键词）、工作原理简析或分析计算等。学生解题，教师巡视，一边巡视一边表扬快速正确解题的同学，发现倾向性的问题在小作业收上后立即讲解。下次课对小作业进行讲评。根据反馈的结果，及时表扬学生、调整教学进度或者进行个别辅导，或者安排学生对学生个别辅导。特别是刚接手一门新课的第一个月，对于小作业优秀的同学每次给予表扬。所以小作业深受同学们欢迎，每次一拿到题都竞相解答，班中的学习气氛也因此变得和谐热烈。定期及时的小测试、频繁的表扬、成功的体验，使学生明确每节课的学习目标，激发学生积极主动参与学习，并在“做”中学习，在解决问题的过程中建构起相应的知识经验。对每次小作业进行记分，学期结束时汇总统计，课堂小作业占总评成绩的25%。
　　
　　
　　（二）有效互动的课堂作业
　　课堂作业不占总评分，以精神鼓励为主。一般情况下，每节课都有１０分钟左右用来做课堂作业，我在一旁观察。一会儿我就报“Ａ同学正确完成！”“Ｂ同学正确完成！”……这办法极容易激发学生的竞赛心理，绝大多数同学渴望被报名。但有时可能会有一些同学在解题的过程中出现思维阻塞需加以点拔，我来不及指导时，又会说：“下面请Ａ同学协助这几桌同学解题！”，“现在Ｂ同学可以接受咨询！”……于是几个同学一组开始讨论问题。课堂乱了，但也活了，每一个同学都投入了紧张的解题或者讨论之中。Ａ、Ｂ、Ｃ同学成了小先生，成了我的助手。于是学生在交流讨论中思考他人的观点，反思自己的方法，于是更多的同学帮助别人或者得到了别人的帮助，从而使大多数学生在师生、生生互动中完成对知识的建构，极大地提高了教学效果。接下来教师可以根据在同学们解题和讨论过程中收集到的信息，调整上课的内容。此时教师是学习的组织者、促进者和引导者：作为促进者，教师参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；作为引导者，教师抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生完成知识的建构。
　　
　　（三）极具挑战的课堂问题
　　课堂表现、课后作业及挑战难题占总评成绩的15%。传统的教学评价中，我们有时会问学生“你们懂了吗？”或者“你们还有什么问题吗？”，以此来判断学生是否真正理解知识、形成技能，基本得不到学生的响应，我们也无从真实把握学生的学习动态。学生是否形成了深层次的理解，是否真正理解和掌握知识，我们可以设计一些需要思考、归纳、综合分析才能得出结论的问题，请同学们回答。对于这一些题目，除了口头鼓励外，每个问题给予一定的加分，请课代表登记，学期结束时汇总计分。
　　对于少数天资聪明、学有余力的学生，经常设计一些综合性且难度大的问题，给他们戴上高帽，请他们解答。极具挑战的问题极容易激起同学们的学习劲头，如当我们学完整流滤波电路后，抛出倍压电路请同学们分析：“有没有聪明的孩子，用分析滤波电路类似的方法把倍压电路的工作原理分析出来？”有同学跃跃欲试，不出两分钟，工作原理迎刃而解。这原本至少需要半节课时间才能讲清楚的问题，因为激励，在极短的时间内迎刃而解。而解出题目的同学感到了极大的精神荣耀，带动一批学生竞相钻研，同时也使广大同学树立了学习的信心，通过这一做法也实现了教学的适当分层。
　　
　　（四）层层把关的单元测试
　　我特别重视单元测试。经过课堂教学、课堂作业、独立作业的层层训练，对于大多数同学来讲，单元测试已经比较容易，学生也非常愿意进行单元测试。在单元复习的时候我把帮辅的重点放在慢热的同学身上，还是采用师生互动和生生互动的策略帮助这些学生掌握知识，单元测试成绩一般都比较理想。对于个别实在是学习困难的同学，因为单元测试采用过关考的形式，测试后对他们进行个别辅导，使之学会本章中最重要的知识和技能。相比期末考试，单元测试全面细致地体现了教学内容，多次操练也使学生透彻掌握知识，有利于学生夯实基础。另外单元测试由本人监考，成绩相对比较真实，再说谁有多少老底，师生都心中有数，也有效地扼制了学生作弊的念头。单元测验占总评成绩的25％。
　　
　　（五）“职业技能”和“职业素养”两点论的实训课评价
　　对于操作课，过程性评价占80%，终结性评价占20%。过程性评价由每次的实训成绩统计得到，终结性评价自行设计、制作一个电路，视电路的技术给分。
　　过程性评价（如上举例的量表）中，“技能”占60%，“职业素养”占40%。打分过程细化每一个训练环节，加分和扣分落到实处。对职业素养的评价，从考勤、纪律、环保、卫生等几个方面来评价。
　　操作课的教学理念和评价方法基本类似于理论课的评价方法。如主张使每个学生积极主动参与技能训练；竞争、互动中提高学生效果；精神鼓励激发学生自我挑战；多次操练使学生熟练掌握技能；渗透分层教学思想保证因材施教等等。如每一次电子小制作要求每个同学独立完成；对于全班前十名完成且通电成功的同学给予加分来强化效率意识，培养竞争意识；请提前完成任务的同学协助老师检查线路、帮助同学排查故障等办法培养同学们互助合作的精神，也借机强化训练优秀学生技能水平，最后带动全体同学学好技术。
　　
　　二、取得的效果
　　
　　教学评价改革引发了课堂教学的全面改革，使教师新的教学理念真正变成了可操作的教学过程；学生学习的目的性进一步明确；学生的主体性、主动性得到了充分地发挥；实现了课堂环境的师生和生生之间有效的互动，极大地提高了学习的效果……
　　
　　（一）充分发挥学生的主体作用
　　课堂作业、课堂提问、小作业测试有效地激发了同学们学习的热情，使学生真正成为课堂的主人，促使学生主动参与教学的全过程；使学生在学习过程中学会思考，学会独立解决问题；使每一个学生都动起来，保证不同水平的学生在参与中得到满足和发展。
　　
　　（二）有效调动了学生的积极性
　　成功教学理念在课堂上得到了极大的发挥，在反复的表扬和鼓励之中，学生不断地体验成功，使学生对学习电子课程不断的产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并在学习过程中感受到了知识的力量，极大地调动了学生的学习积极性。
　　
　　（三）有效夯实了学生的知识基础
　　小作业使同学们的所学知识得到及时消化；强化单元测试帮助学生阶段性地分步巩固知识，防止到期末考试时的囫囵吞枣式的死记硬背；这些方法都有效地夯实了学生的知识基础。
　　
　　（四）全面提高了学生的综合素质
　　过程性的教学评价十分有利于营造一个学习奋进的氛围，有利于形成学生良好的学习习惯。同时在过程性的评价中强化了效率意识、竞争意识、合作意识、环保意识等等，十分有利于学生综合素质的提高；使学生得到认知的发展的同时，实现了情感态度、价值观的发展和各种能力和个性的发展，体现了教学要实现以学生的发展为最终目标的教学新理念。
　　
　　（五）切实提高了全体学生的学习效果
　　本人连续三年在电子专业、计算机专业的电子技术教学中进行教学评价改革，取得非常好的教学效果。在07学年第一学期结束时，我在06计算机班进行了“谈谈我学习模电”及“给老师教学的建议”的不计名调查。全体学生都对我的教学给予了非常高的评价，学生很希望下学期的数电课仍有我来执教。一学生说：“我在快乐中学模电！出乎自己意料！”“开始时我们的教学进度很慢，我觉得好象很浪费时间，小半学期以后，大家都入门了，打好了基础，学习劲头很足，居然一下子学了很多东西。”“我们很喜欢上实训课，下次有机会，老师多安排这样的课。”