藤野先生教学实录【《藤野先生》教学实录】

　　引言―― 　　 　　《藤野先生》是一篇老课文，自己也教过三四回了。回忆过去的教法，不外乎介绍背景，依据地点的转换来划分课文的段落，然后按部就班地对每一部分逐一分析，因为是鲁迅的文章，又讲得特别细，说着教参上那些多年不变的话语，自己的情感似乎麻木不会有所触动了，更不知道学生到底收获些什么。新学期又开始了，拿到教材，打开目录，第一篇便是《藤野先生》，我决心改一改过去的教法，找寻新的切入点。踏着新学期的铃声，我自信满怀地走进了教室――
　　
　　课堂实录――
　　
　　师生问好后，我就直切主题：同学们，我们又踏上了语文学习的新旅程。我们要学的第一课就是鲁迅的《藤野先生》。你们知道藤野先生的全名吗?他与鲁迅又是怎样的关系?
　　学生预习较充分，一下子就回答出来了。
　　师：很好。本文选自《朝花夕拾》，显然，作者写这篇文章是怀念自己在日本留学的老师――藤野严九郎。鲁迅先生写过他的三位老师，一位是三味书屋的寿镜吾先生，一位是章太炎先生，再有就是这位藤野先生。这三位老师在鲁迅心目中占据了很重要的地位。但请同学们注意文章的37小节中有这样一句话：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”对藤野先生，为什么作者会作出如此评价呢?带着这个问题，我们来认识一下这位先生。
　　我要求学生潜心阅读课文的相关部分，勾画出重要内容，然后请他们谈谈对藤野先生的初步印象。
　　10分钟左右，学生开始发表看法，以下是学生阅读的收获：
　　他是一个生活很马虎的人，第9小节写了一个留级生说的关于藤野先生的掌故以及“我”亲眼所见。都可以说明他对穿衣服很马虎，生活上很朴素、简便。(提醒学生注意侧面描写的作用)
　　他是一个工作认真负责的好老师。第11小节写老师把“我”的讲义要去，给“我”作了很多修正。增添了很多脱漏的地方，甚至连文法的错误也给“我”一一订正．这是一个对待工作一丝不苟的人。(提醒学生关注原文中的一些关联词和副词)
　　他是一个严格要求学生的人。虽然他关心“我”，但当“我”作业中出现错误时，他就给“我”提出来，这是真正帮助学生的老师。
　　他还是个非常好学的人。他是个医学教授，他很想知道中国女人裹小脚的事，说明他有探究精神，而且从第一次给我们上课时。抱着一叠大大小小的医学书这个细节上看，他非常好学。(赞扬学生善于关注细节描写)
　　他关心学生，在生活上马马虎虎，但他教学上很细心，他担心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高兴。
　　……
　　看看学生谈得差不多了，我提醒大家注意藤野先生的外貌，学生恍然大悟，纷纷找到第6节读起来：“其时走进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”通过朗读，学生体会到藤野先生并不光辉四射，他的长相其实非常普通与平凡。
　　师：作者通过回忆自己与藤野先生交往中的一些事件或细节，通过一些描写给我们刻画出一个真实的教师形象，他普通平凡，做着老师该做的事。假如你碰到了这样一位老师，你会觉得他很伟大吗?
　　学生有的点头，有的摇头，我请一位摇头的学生谈谈，他认为藤野先生的确是一位好老师，但要说伟大也不至于，毕竟生活中这种老师很多。我并不说什么，而是请学生朗读课文最后两节。
　　学生朗读后，我请他们说说体会，学生们认为文字中饱蘸着作者对先生的感激之情。我颔首，提醒学生注意这样一句话：“他的性格，在我的眼里和心里都是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。”在我们眼里，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生却是伟大的，我把平凡和伟大板书到黑板上，接着问：为什么呢?清再回到课文读一读、悟一悟。
　　在我的引导下，学生再次陷入沉思，他们回到文中寻找依据。我相信他们一定能找到，我耐心地等待着，此时的沉寂意味着学生内心世界的一种工作状态。不过几分钟，有学生发言了。
　　生：这与当时作者所处的环境是非常有关系的。当时作者到日本学医救国，他受到了一些优待，仙台的职员关心他的食宿问题，但那是对他生活的瞎操心；在学习期间，他还受到一些特别的待遇，就是考及格后被诬陷作弊，看电影时，看见同胞在影片里被枪毙受到日本学生嘲笑，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种状况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医学，跟其他的日本人不同，所以他觉得藤野先生特别难能可贵，特别伟大。
　　我为学生的理解到位暗暗喝彩，虽然他对当时的背景并不特别了解。又有学生补充：
　　其实，日本人一向看不起中国人，虽然他们的很多文化都是从中国传过去的。他们称我们中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，藤野先生抛开这些偏见，没有私心，热情关怀“我”、严格要求“我”，这是多么伟大的人格!
　　我非常满意学生的表现，引导学生关注文中提到的这两个事件，请他们朗读有关的文字，从作者的一些反语式的表达、一些关键词句中进一步体会作者所受到的伤害，从而与藤野先生给予他的关怀形成对比。到此，我可以水到渠成地收场了：
　　是啊，20世纪初期．日本国力不断加强，但军国主义抬头，藤野先生毫无民族偏见，为中国、为学术，毫无保留地接纳“我”、关怀“我”，这是一位多么伟大的老师!于是，“我”把这份感激和怀念化成实实在在的行动，“我”装订先生给“我”修改的讲义，把先生的照片挂在寓所的墙壁上。收藏的不仅是讲义，更是收藏老师的一份关爱，这份关爱之情，如同寒夜中的星辰，闪亮在作者的人生道路上，对老师的怀念内化成勇气和力量，促使“我”以笔为刀枪投入战斗。藤野先生给予作者的精神力量随着时间的流逝愈久弥深，怎能不忆藤野?
　　从学生越来越严肃的神情中我知道：藤野先生的形象从书页中走出来，已经矗立在学生的心灵中。我从容总结：
　　这节课我们认识了一位平凡而又伟大的老师，感受到了这份跨越国籍的师生间的深情，似乎课文学习可以结束了。同学们，真的可以结束了吗?
　　这下课前莫名的一问又在学生心中掀起波澜，学生才发现课文有的地方都没涉及，比如开头写东京的见闻等内容。我顺势引出：
　　本文标题为“藤野先生”，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢?是大作家的败笔呢，还是另有目的?请大家思考。
　　铃声骤响，新学期的第一堂语文课结束了，我踏着轻快的步子走出教室，脑中闪过第二课时的总体安排：以关键词句为突破口，梳理作者的思想历程，引导学生了解一位大师是如何在特殊的年代里把个人追求与国家命运紧密结合的，借助鲁迅《自题小像》，进一步引发学生对人生选择的思考。
　　
　　(作者单位：锡山高级中学初中部)