广东 技工院校改革 [技工院校教学方法的改革与实践]

　　教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。研究、创新技工院校现代教学方法，就是要探索适应现代技工院校发展需要，适应技工院校教学规律和特点，构建以提高学生全面素质、能力，体现以教师为主导、以学生为中心及注重实践环节的技工院校特色教学方法体系。
　　笔者作为技工院校专业课教师，在短短几年的教学生涯中，和同事们一起体会到技校教师的苦与乐，深切感受到创新技校教学方法的必要性和紧迫性。现根据自身经历或见闻，和大家探讨在技工院校的教学中采用的几种创新教学法。
　　一、理论实践一体化教学法
　　理论实践一体化教学方法是以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，同时又重视理论的学习、运用和指导作用。具体方法是师生双方共同在实训中心（或专业教室），边教、边学、边做，最终完成某―教学任务。如在《钳工工艺学》课程的第一章中，无非就介绍了一些钳工的基本设备、常用工具、量具以及安全操作等知识，在这一部分的教学中笔者曾采用了传统的教学方法，不管学生是否能够掌握，每一章节的知识点均为一课时，这样上课非常方便，但非常死板，教学效果实在不能令人满意；后来笔者尝试使实践性学习走进钳工教学课堂，让学生去校办工厂参观，再结合课堂教学，效果真是立竿见影!
　　二、情景教学法
　　情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。如在“游标卡尺的应用”课题中，可以先创设情景让学生拿出自己的课本，用直尺量一量长和宽，然后同位交换，分别把测量的数据对照一下，此时学生发现数据有差距，引导学生得出结论因为直尺的最小单位为毫米，而现在如果要测一张纸的厚度，一根头发丝的直径，怎么办？让学生在创设的情景中发现问题，提高学习兴趣。再比如在学校英语教学中，可以将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，让学生在其中扮演角色，用英语进行面对面的相互交流，提高了学生的英语表达能力，也提高了学生学习英语的兴趣。
　　三、案例教学法
　　案例教学法，是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，最终做出自己的判断和评价。如此一来既拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，又提高了学生的能力。企业管理课程是技工院校市场营销专业开设的一门专业基础课。这是一门难教难学的课程，如何提高企业管理教学的效果，是一个值得深入研究的课题。此课程在课堂教学中就可以采用以案例分析为切入点，以分组讨论、中心发言为主要形式，通过教师讲案例、学生讨论分析案例，总结出这一案例的基本特点及包含的管理学原理。
　　四、目标教学法
　　目标教学法对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出教学目标并分层次地进行教学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。它以教学目标为导向，以达标教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教学的方法，使学生学习时心中有数，对学习产生兴趣，提高学习的自觉性、主动性和积极性。如在“钳工基本技能”课程中，首先确定教学目标，然而让学生分组操练，再选出代表集中练习，最后围绕目标进行讨论、评价、总结，从而完成既定目标，强化培养目标的过程控制。
　　五、多媒体教学法
　　多媒体技术是指计算机实时综合处理文字、图像、声音等各种媒体信息的系统技术，并超越了过去的多媒体组合技术。在教学中可以通过应用多媒体教学法，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的学习方法，以达成学习目标。如在《电工学》《液压传动》《单片机与可编程控制器》课程教学中，通过让学生观看多媒体课件，使学生可以自由选择教学内容，对难以理解的部分可以重复选择；课件可以给学生生动形象的立体化教学环境，提高教学效果；便于吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，进而激发其学习积极性。
　　以上是笔者在短暂教学实践中的初步体验，谈不上教学方法创新，只是一点尝试，一份经历。常言道经历是一笔财富。总之，教学有法，但无定法，贵在得法，在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法改革，必须实事求是，以提高教学质量和效果为目的，因人而异，因课而异，根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法。
　　（作者单位：山东省烟台工程职业技术学院）