中职体系诊断与改革软件 [构建交互式的中职学生教学评价考核体系]
本文浅谈如何构建交互式的中职学生教学评价考核体系。 一、现行中职学生教学评价考核体系改革的必要性 近年来，中等职业学校普遍遇到生源质量下降的困扰。客观原因是学生入校时，学习基础较差。但也有相当一部分主观因素，就是我们没有适时改革相应的评价体系，考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室考试；考试形式单一，常用“笔试”；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。
这一系列问题说明现行中职教学评价考核机制存在一些问题：忽视了职业教育的“职业”特征，对学生实际操作能力重视程度不够，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出其专业特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。
中等职业教学评价考核体系迫切需要进行改革，必须引入新型的考核评价体系，因为它不仅可以改变学校教与学的评价方式，也加快了学校教学改革和专业建设的进程。
二、教学评价考核体系改革的原则
全国职业教育工作会议上明确强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。因此在改革教学评价考核机制过程中，必须充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走上实际工作岗位，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任感去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的操作型“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。
三、教学评价考核体系的运作方式
1.设置成功为目标的激励考试
我们的学生当中有相当一部分基础较差，特别是文化课，他们往往对学习产生抵触情绪，要使这些学生接受学校的教育，使他们的成绩在原有基础上有所提高，就必须让他们在考试中体验成功，树立自信，唤起学习的积极性。为此，我们可以采取增加主观性题目，减少客观性题目，让学生有更多的发挥余地。另外，也可以在一份试卷中包含低、中、高三个层次的题目，学生根据自己的程度选做不同层面的试题，检验自己的学习成效，让学生自己体会到与原来相比有较大的进步，以此来找回自信，体验成功。
2.突出过程的模块化考试
在学习过程中，学习内容的难易程度将影响学生的学习状态，学习状态又会影响学习结果。专业课程的教学内容一般是学生没有接触过的，有些知识对于这个年龄段的学生不易理解，学习难度较大，影响了学生学习的主动性。用传统的考试方法测试学生的学习结果，必然出现大批的不及格。为此我们制定了模块化考试，即在部分难度较大，内容过多的主干专业课中，将学习内容整合成不同模块，按模块分别进行考试（如《机械制图》项目教学模块见表1），各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。模块化考试既评价了学生各阶段的学习结果，又评价了学生学习的过程；既降低了学习难度，又给了学生一个调整自身学习状况的机会，扭转了以往课程考试“一锤定音”的现象，让学生循序渐进，较好地解决了专业基础课难学的问题。
3.强调规范化的职业道德考试
操作技能贯穿于实习的全过程，规范化操作是保证实习安全顺利进行和制造出合格产品的基本条件，操作技能的培养重在练习，贵在规范化。在实习实训过程中，我校十分强调养成严格的规范化操作习惯，实习中学生以工人的面目出现，不搞模拟性的所谓生产实习，而是必须生产出真实的合格产品。在工作中，他们严格按要求进行，通不过严格的检验，达不到标准，必须返工重来，下岗后，他们必须整理工具，各种工具严格地按使用顺序排列，同时还要清理卫生，由于把操作是否规范化列入考核内容后，学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为得到有效抑制。
4.注重动手能力的操作考试
中职学生以动手能力强的特点，得以在企业站稳脚跟。为了保持职业学校的特色，使学生重视技能的学习与掌握，学校必须将技能测试列入考试的范围。对既有理论知识，又有操作技能的课程，如钳工、车工、CAD、电工、数控编程等课程，要增加实践操作考试的比重。而且在考试过程中，可以采取学生的操作考试、教师设置故障的排除、或对教师提出的技术问题进行答辩等。
5.提升就业和创业能力的技能考试
培养技能型人才是当今我们职业学校的主要职能，实现与企业“零距离”接轨，获取各类职业资格证书是不可缺少的重要环节。根据企业的要求，对教学进行适当的调整，使考核与证书考试接轨，直接取得社会认可的资格证书或技能等级证书。如机电专业的车工、钳工、电工、电焊、数控等，要求每个学生毕业时，在获得毕业证书的同时，还必须取得两种及两种以上的职业资格证书。
6.运用能力为本位的项目考试
职业学校大部分学生结束学校学习阶段，走上工作岗位。为此我们必须重视学生综合职业能力的培养，以适应社会。对于学生综合职业能力评价，传统的考试无法达到目的，为此我们借鉴德国“双元制”职业教育的项目评价考核方式。例如在测绘、机械设计基础、电工等课程的教学过程中，教师结合教学内容，整合相关课程，图1为通过测绘对机械课程的融合，对学生提出能力培养要求，布置学习课程之后应完成的课业任务，安排学生以小组的形式合作完成。教师根据学生承担的任务和完成任务的情况，对其做出评价，作为学生课程学习的成绩。
7.采取交互式的综合评价体系
笔者所在学校在专业技能训练过程中，进过反复实践，建立了对学生综合能力进行考核评估机制，采取以学生、教师、劳动和社会保障局以及用人单位组成的新型考核体系，图2为该校数控专业技能型人才评价网络结构图。
（作者单位：浙江省诸暨市轻工技术学校）
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