[同课异构] 同课异构怎么评课

　　在研究利用网络辅助教学的过程中，笔者用Moodle（“魔灯”）平台设计了人教版初中七年级历史《红军不怕远征难》这一课；在对云计算辅助教学的初步探索中，笔者又利用微博、问卷星、Google平台等开放网络对同一课进行了设计。经过课堂实践后，我们对这两节课进行了细致的揣摩与比较，初步探索了基于局域网和开放网络的课堂的各自特点，进一步理解了如何开展云计算辅助教学。
　　◇基于Moodle平台的局域网课堂
　　设计理念
　　以毛主席诗词《长征》作为主线贯穿全课，引出对长征原因分析、长征过程介绍、遵义会议意义和长征精神总结等相关内容。
　　学前准备
　　1.学生上网搜索关于红军长征的音频、视频、图片及文本资料等，利用Moodle里的Wiki，以小组为单位合作完成“我的长征”主题网站。教师选用或自己查找相关资料，利用Moodle里的主题格式制成教学网页。此外，以教师选用小组搜寻资料多少作为评定优胜小组的一个指标，让学生以“助教”身份参与学习，产生积极的学习状态。
　　2.课前给学生布置预习任务，如“在长征示意图中指出长征的大致行军路线以及在什么地方都发生了哪些重大事件”等问题，并准备以一名红军小战士的身份讲述长征途中的感人故事。
　　3.小组准备：异质分组。三人组成，分别搭配：计算机高手、思考者、演讲者。
　　教学过程
　　1.导入。
　　由长征精神引出课题“红军不怕远征难”。学生观看Moodle中插入的诗朗诵《长征》视频，对本课形成初步认识，引导学生从诗中顿悟长征的艰难，提问：“红军为什么要进行如此艰难的长征”，引入本课第一个问题――长征原因。
　　2.重难点突破。
　　（1）对长征路线这一难点的突破。
　　学生活动：仔细阅读课本，点击观看长征动态地图，讨论长征经过哪些重要地点，各小组总结中央红军长征路线。
　　师生互动：展示教师制作的长征路线示意图，用小组接力的方式依次说出中央红军经过的重要地点。
　　学习反馈：小组合作完成Moodle上教师设计的排序题，排列中央红军经过重要地点的先后顺序，及时反馈学习效果。
　　（2）对遵义会议这一重点的突破。
　　为解决遵义会议这个重点，课堂上以小组为单位进行讨论：如果没有遵义会议纠正错误，中国共产党、红军、中国革命命运将会怎样。在Moodle的论坛中，每位学生都表达出自己的观点。
　　课堂反馈
　　利用Moodle中的测验设计，立即对每位学生完成情况做出详细的订正，使每位学生都能正确地完成自己基础知识的构建。对于每位学生答题用的时间、正确率、题目的难度、区分度等，Moodle也可以自动分析，长期保存，可以重复修改使用，这样一来能够对历届学生学习这一课做长期的对比研究。
　　课堂延伸
　　课后，各个小组根据本节课的学习和课后活动作业等继续丰富“我的长征”主题网站。
　　教师利用Moodle平台将相关的资料、网站链接、学生讨论等予以集中。学生不再是被“给”，而可以自己去“得”，在发表各自观点的同时，产生思想碰撞，激起火花，发现并记录问题，再辅之以相应的社会调查活动，达到情感上的认同。当然，由于教师、学生认知水平和认知视野的局限，对历史的认识很难做到进一步的提升。
　　◇基于开放网络的云课堂设计
　　设计理念
　　我们根据自己对云计算的理解，将课程设计定位于创建“学习环境”，超越了局域网的限制，借助于Google和Sina两片“云”，让学生在更为开放的环境中，了解各个方面的信息，得出自己的结论，以学生为主来实现课程的“前移后置”。课前，学生协助教师完成资料的获取工作，教师选择后，通过微博再提供给学生。课前经过充分的准备和交流，学生已经对课程有所了解，但这种了解是不全面的，教师需要在课堂上将知识串联起来使学生获得更全面的认识。课后的拓展部分，用开放性的问题，让学生用Google地图从高空俯视长征重要地点，既有整体认识，又有细节观察，开阔了学生的视野，打开了学生的思路。
　　学前准备
　　1.开通微博。学生曾在寒假活动中“开通自己的微博，关注李开复”，故大部分学生都有自己的微博。为了使讨论集中统一，本课例统一选用学生注册较多的新浪微博。
　　2.加关注。学生之间的微博已经互相加了关注，教师与学生之间互相“关注”。
　　3.建立微博群，向本班学生发出邀请，加入微博群。
　　4.应用微盘。利用微盘的云存储，师生共同将需要用到的PPT、图片、文本等相关资料上传，同时还可以分享。分享到微博后，微博“粉丝”（主要指学生）可下载、转发分享的文件，还可以让更多的人成为“粉丝”并分享文件。
　　5.教师将需要学生观看的视频链接添加到自己的微博中。学生自由分为五个探究小组，将整个课程分为五个探究主题，每组一个探究主题，进行课前探究，并随时将自己的感受、疑问以评论的方式发至微博相关主题下。
　　探究一 红军长征的原因：观看百家讲坛《长征前夜》，听歌曲《十送红军》，查阅相关的历史资料和网站，小组合作制成演示文稿。
　　探究二 长征开始的挫折：观看电视剧《长征》片段，小组合作制成演示文稿。
　　探究三 遵义会议放光辉：观看遵义会议视频，小组合作制成演示文稿。
　　探究四 红军长征的胜利：观看电视剧《长征》片段，小组合作制成演示文稿。
　　探究五 接过红军的旗帜：观看《长征组歌》，搜集红军长征的故事，谈谈如何学习红军精神，小组合作制成演示文稿。
　　课前，学生将自己在预习过程中发现的问题、感受等随时发布到微博，彼此之间互相交流，解决问题。教师也可以在合适的时机，给予他们相应的提示和具体的指导。同时，教师及时发现学生在预习中存在的问题，上课的时候也可以着重讲解。
　　教学过程
　　1.导入。
　　师：感谢大家认真阅读了我在微博中准备的材料，并做了课前准备。很多同学发表了评论，我读后很受启发。现在，摘录几条与大家共享（出示演示文稿）。红军长征的过程到底是怎样的？我们穿越历史一起领略70多年前那段光辉壮烈的史诗。
　　2.各小组展示。一位组员主讲，其他组员辅助、补充，重点介绍探究的主题、方式和成果。教师及时点拨、补充、鼓励、对知识进行穿插连接。
　　师：我们把各小组展示的内容依次排列起来，就是长征的路线。请看地图（出示）。由于红军第五次反“围剿”失败，被迫开始长征。1934年10月，中央红军离开中央革命根据地，过湘江，越乌江，占遵义，召开遵义会议，确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导，成为我党历史上生死攸关的转折点。之后，红军四渡赤水，过金沙江，飞夺泸定桥，过雪山草地，1936年10月到达陕北吴起镇，与陕北红军会师。1936年10月，三大红军主力在甘肃会宁会师。至此，长征胜利结束。
　　3.课堂反馈。利用“问卷星”https://www.省略/jq/695392.aspx（在微博上设置“考考你”链接）实现课堂反馈。
　　4.课后拓展。利用Google地图查找长征途径的重要地点，在网上重走长征路。
　　◇两种课堂设计分析：是渠成水到，还是汇细流以成巨浪
　　Moodle平台的课堂设计是“设计活动”，通过一个个的教学活动将知识穿插其中，类似修好了水渠再放水。渠成水到虽过程非常顺利但“波澜不惊”，不容易激起求知的浪花。
　　基于开放网络的云课堂设计，是“设计学习环境”，本身就已经将学习置于一个大的开放环境，学生在不断的交流、共享和思想碰撞中完成学前准备，教师的设计如同制造了一个水位高度上的落差，学生各种思想和疑问如“细流”一般汇聚到一起奔流而下。
　　学前准备阶段
　　Moodle平台的课堂设计借助于局域网的平台，学生只能在校园网环境中进行学前准备。学生的视野受到限制，时间受到限制。
　　基于开放网络的云课堂设计，可以开拓教师和学生的视野。学生的知识不再只局限于课本和教师的认知水平，例如本课，学生通过关键词“#红军长征#”搜索微博中更多的关于红军长征的话题，在更大范围内寻找更多优质的教学资源。利用微博还可以个性化地利用“碎片时间”学习，学生可以根据自己的实际情况，在任何时间、任何地点选择学习内容。在本课例中，我们通过学生的评论发布时间了解到，有部分学生就是在课余时间利用手机上网完成评论的。
　　教学实施阶段
　　Moodle平台的课堂设计，是通过活动来吸引学生全员参与，使学生对整个史实有一番全面的理解，更多地是对知识的浏览和识记。
　　基于开放网络的云课堂设计，是以学生小组探究展示的方式完成整堂课，充分尊重了学生的理解和思想，教师的任务是补充、点拨和知识的穿插。云存储功能给师生、生生之间共享资源提供了极大的便利。课前5分钟，教师安排小组之间互相分享研究成果，并互动评价，就是利用了云存储的功能。
　　反馈评价阶段
　　Moodle平台的互动评价是为教学“量身定制”的，评价可以具体到学生作品的某个具体的点，并且能用具体的分数和等级体现。互动评价是同学之间的评价，即由同班学生针对某个作品相互评价学习成果。在此过程中，学生的角色不再只是被评价者，不再只是完成自己的作业，还要对别人的作品进行评价，因此需要仔细欣赏别人的作品，表达自己的观点，需要在提出批判及建议的同时学习别人。互动评价不只是评价，其过程更是学习的过程，是学生提高自我认识、促进自我反省的过程。
　　基于开放网络的云课堂设计，选用微博平台，不但可以将视频链接直接加入微博，学生看完后可以及时发表评论，类似于学生常用的“贴吧”，而且链接加入的视频要比“贴吧”更直观。评论――回复――对“回复”的回复，类似于gmail邮箱的邮件列表，易于师生、生生之间建立单个的会话或主题，关于本探究主题的会话放在一起，方便继续进行会话以形成深度的互动，从而提高教学效果。借助于“问卷星”专业网站实现课堂的反馈，每个题目的回答情况可以通过得分、图表等方式直观地体现出来，方便地链接到微博平台。这种问卷设计就如同现在的成衣制造，虽不能像Moodle平台那样“合身”，但随着互联网的发展有可能成为一种趋势。
　　通过以上比较可以看出，虽然这两种课堂各有优劣，但无论是从经济方面考虑（学校和教师利用云平台提供的信息化社会化服务，节省经费、人力和服务器设备等固定资产成本的投入），还是从教师使用方便性方面考虑（Moodle平台使用要进行专门培训，而云平台教师信息技术培训的成本和门槛要低，安全性更高），以及对师生主动、协助学习的支持方面，开放性网络都略胜一筹。有理由相信，随着云计算的发展，廉价、方便和安全性将会使越来越多的学校和教师个人将自己的信息处理迁移到“云”上。
　　（作者单位：山东淄博市博山区山头中心学校）