[作文教学的个性化培养策略] 个性化作文教学论文

　　作文是语文教学中最重要的书面表达训练方式。小学生作文教学，是作文教学的起步，也是为学生以后的写作训练打基础的重要阶段。《语文课程标准》强调，作文教学要“为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。传统的作文教学，在多方面存在束缚、限制学生个性发展的误区。从培养学生的个性化写作出发，很多问题就可以迎刃而解。
　　
　　一、个性化作文教学的理论依据
　　
　　在心理学范畴，个性是指一个人先天遗传和在一定环境下后天形成的独有的心理特征，是一个人区别于他人的独特之处。从教育学观点来看，具体的教学活动是同中有异，也是异中有同的。面对不同个性的学生，需要在一定程度上使他们具备某种能力、掌握某种知识，但是，因为学生个人发展条件的限制，又不可能让他们绝对地整齐划一。“因材施教”，就会是正视学生的个性，根据不同的客观条件，让学生获得最大化的发展。
　　具体到作文教学而言，每个学生思考的习惯是不同的，他们的语言表达习惯、看问题的视角都不尽相同。如果以绝对的标准限制他们，在狭小的表达空间里，就会不可避免地出现大量假大空的作文。尤其是处于学步阶段的小学生，他们形成牢固的不正确的作文意识，会在以后的作文实践中产生强大的惯性，再加以纠正将会非常困难。
　　
　　二、个性化作文教学的基本理念
　　
　　（一）激励作文，诱发情感。
　　传统的作文教学，往往过分注重作文的技术性，把作文看做简单的表达技巧。从技术的层面教学生写作，老师感到吃力，学生也觉得无话可说。因为语言训练仅仅是作文的载体，是一个外壳。
　　作文是书面的语言交际活动，是深层次的表达与交流。与口头语言不通，书面语言需要更严密的逻辑性，可以更充分地表达交际的内容。但是作为一种语言交流，它一样需要情感支撑。因此，千方百计地激发学生的表达需要，让他们从内心深处感觉到有话要说、不吐不快，才能从根本上解决学生作文的表达障碍，使作文教学成为有源之水。
　　（二）回到“自我”，凸显学生主体地位。
　　作文是学生认识世界、认识自我的活动，小学生作文的自主性体现在选材、构思、拟题、语言表达等多个方面。教师的作文教学，并不是要代替学生完成这些内容，而是要告诉他们一般性的思考与表达方式，进行适时地点拨、引导，作为启迪者、合作者，在作文课堂上使学生最大限度地表达自我。
　　（三）探讨“真我”，人文合一。
　　“说真话”、“抒真情”是作文教学中人文精神的折射，也是训练学生作文能力的捷径。任何书面表达的虚构与变形，都是建立在真实写作的基础上的。小学生在作文学习的初始阶段，说真话、心里话，表达真情实感，反对假大空，是个性化作文教学中的基本教学理念。这一理念，不但是语文教学的任务，同时也承载了重要的人文教育功能。
　　（四）多元评判，因材施教。
　　对学生作文的评价，同样暗示着一种方向和标准。个性化教学的基本理念，决定了作文评判不能运用机械、狭窄的统一标准。发展创造性、强调个性首先要承认差异，差异性没有了，个性自然要被磨灭。个性化作文教学的初衷，就是要个体根据自己的特点获得最好的发展。以人为本、因材施教，是个性化作文教学必须遵从的首要条件。
　　
　　三、个性化作文教学的现实目标
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》总目标规定，小学生作文要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。概括来说，即作文要做到文从字顺、感情真实、表达方式得当，写作习惯良好。
　　另外，小学生作文教学还要有更高的前瞻性目标，即为培养语言文学类专门人才打好基础，做好准备，这也是个性化作文教学的潜在意义。