[浅析动与静在物理课堂教学中的有效结合] 物理动与静

　　随着国家课堂教学改革的不断深入，我们经历着不断变化的课堂教学模式，在最初教师的表演式的课堂教学中，教师就好比一个勤劳的游泳教练，尽管他使尽了全身的解数，在池中表演得精彩绝伦，但他并没有教会学生下水，教师在水中“动”得异常活跃，学生在岸上“静”得昏昏欲睡。事实证明：教师的主体地位导致我们的课堂教学是低效的。随着教学改革的进一步深入，学生在课堂教学中主体地位的确立，学生在课堂上一潭死水的局面被否定了，而且被彻底的颠覆了。伴随着现代化教学手段的不断应用，取而代之的是另外一种与之完全相反的教学模式：教师炮轰式的提问，学生喧闹的小组讨论，多媒体展示出的令人眼花缭乱的图片。在教学改革的路上，我们还曾把这种模式作为我们努力的目标。但是，经过一段时间的实践，冷静下来思考：学生从教师为他们设计好的这种作秀式的课堂教学中得到了什么？这种过多的“动”的课堂教学落实到国家课程标准要求的对学生各项能力的培养上具有多大的效力？
　　那么，到底该如何理解物理课堂教学中的“动”与“静”呢？它们在课堂教学中是什么关系呢？如何将二者有机地结合在一起增加课堂教学的有效性呢？下面笔者把在教学工作中对此问题的感受与想法拿出来与大家共享，不足之处，请批评指正。
　　物理作为一门以实验为基础的学科，课堂教学中的“动”是指实验操作、讨论与交流、讲解与展示。适时、适当的“动”能调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力，锻炼学生的表达能力，活跃课堂气氛，全方位调动学生学习的积极性，提高学生对知识的认知能力。
　　但是，只强调过多的“动”的课堂教学像前面提及的那样也是不真实的，缺少实效的，它必须与“静”达到一种平衡。物理课堂教学中的静是指观察、思考、想象、推理、巩固。这种静是一种外在的静，而实质是一种内在的动。例如：实验设计时可以让学生安静地寻找思路，设计实验方案；当形成了优秀的实验方案时，可以让学生安静地进行实验，以便于学生静静品味其中的道理；当学生的解题思路展示完毕后，可以让学生有足够“静”的时间整理思路……总之，物理课堂中“静”不是教学活动的停滞、沉寂，是一种教学艺术，这恰是为“动”而酝酿、蓄势，是“动”的前奏和延续。正是在这种“静”中，使学生的心智和各种素养得到了提升。
　　2008年10月，笔者参加了河北省中学骨干教师培训，北京人大附中的周庆林老师作了一节《观察入门》的课例。在讲到如何进行观察问题时，老师在每一个学生面前的白纸上放了一根咸菜，让学生观察面前的这根咸菜，并将获得的信息写在纸上。学生听说让观察生活中常见的咸菜，眼神中露出了兴奋，教室里非常安静，都在作观察记录。10分钟观察完后，周老师让大家展示自己的作品，教室里热闹起来，学生获得的信息异常精彩，有的学生看到了它的颜色，上面的辣椒粉，有的闻到了它的气味，有的尝了它的味道并推测出了咸菜的材料，还有的学生用手拉发现了它还有弹性……。一根咸菜在学生系统观察下，竞承载了如此丰富的信息。在周老师的适时点拨下，学生在不知不觉中知道了，观察不仅仅是看，还包括弹、闻、尝、拉等。它是运用人的感觉器官认识客观事物与现象的过程。观察不仅直接观察，还包括仪器间接观察。整个问题的解决过程中，前面的“静”中有观察、有思考、有想象，这些感官和思维的活动，这种“静”是“动”的酝酿，是“动”的前提。而在后面同学“动”的展示中，又有其他同学冷静的思考、思路的整理、认识的提升。做到了“动”与“静”的完美结合。
　　当然，教师作为教学活动中的主角，需要有一定的课堂教学驾驭能力，具有丰富的专业知识，较强的理论水平，能够灵活运用多种教学策略，才能使动静结合的课堂完美和谐。
　　总之，物理课堂教学中的动与静是辩证的，是一体的。让我们在新一轮的物理课堂教学改革中，不断前进，让全体学生的科学素养在课堂教学中动与静的和谐变奏中不断提升。