【信息技术在高中化学教学中的应用】信息技术在高中化学中的应用

　　摘要：随着计算机的日益普及，现代信息技术已经逐步进入课堂，为教师教学带来了很大的便利。但应用不当也会走进误区，下面作者就根据自己的实践谈一些经验，供大家参考。 　　关键词：信息技术；高中化学教学；应用
　　
　　在中学化学教学中的许多重点、难点，运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到；化工生产、工艺流程等内容的教学往往变得枯燥乏味；教学反馈不够及时和全面。而通过多媒体可以很好地解决这些问题。多媒体技术在课堂教学中能以生动形象地以声、形、视听等手段，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。克服了传统化学教学中教师上课以讲述为主，有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高了教学质量。
　　
　　一、 运用多媒体能优化教学过程
　　
　　化学的新课，不容置疑是教学中的非常重要的部分，许多概念、公式、结论都要求学生在新课学习的时候有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生的多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新课的内容进行加工，生动、有趣地展现在学生面前，让学生充分理解概念公式及结论。同时，多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效果好。
　　
　　二、创设情境，激发兴趣
　　
　　在化工生产的教学中，如合成氨工业，肥皂的制取，接触法制硫酸等，教师普遍感到学生提不起兴趣，对于工业流程、生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。“兴趣是最好的老师”，在教学实践中永远流行。但实际教学中，教师在传授知识的同时，往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼的学习情境，学生通过感悟，体验，内化为内心深处的需要倾向，会逐渐激发出学习兴趣，会从情境中发现问题，进而针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。教师如能带学生去实地参观，理论与实践有机的结合，才是理想的。但往往受时间、场地等客观因素的影响、制约，想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。
　　
　　三、运用多媒体增大教学信息
　　
　　计算机多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统手段无法比拟的。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高教学密度。众所周知，图形不是语言，但比语言更形象、直观。在授课中很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能，转化成直观、形象、生动的动画，利用文字闪烁、图象放缩与移动、颜色变换等手段，使容量更大，速度更快，效果更好。
　　
　　四、模拟真实的实验
　　
　　中学化学中有相当一部分化学实验，因为有有毒气体逸出，或因反应激烈容易爆炸，或因反应速度太慢现象不明显，或因条件苛刻反应无法实现，或因药品来源紧缺无法实验……老师教起来比较抽象，学生理解非常困难，即便发挥学生的想象力，有时也不易弄清反应原理。这时可以利用计算机进行模拟和演示，将这些抽象复杂不易弄清的内容制作成课件，在屏幕上进行微观放大，宏观缩小，动静结合，在短时间内从多角度、多层面展示化学反应流程。使知识由抽象变成形象，达到常规条件下无法实现的效果。
　　
　　另外，信息技术的使用上也存在一些误区：
　　一、课件与师生关系
　　首先要分析发挥教师的主导作用。正如以前出现的电影教学、电视教学一样，电脑课件并不能取代教师，只能辅助教学，因为至今电脑还远远不如人脑“聪明”，在教学中，必要的讲解、提问、比喻分析等还需要教师完成，特别是对于课堂气氛的控制、学生的认知反馈、非智力因素的激励等，电脑是无能为力的。其次，学生是教学的主体。要尽可能地调动学生的主动性，使学生最大限度地介入学习过程，在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整。通过积极思维掌握知识、发展能力，这就是主体性原则。课件应切合学生的认知结构，充分考虑人机交互的设计，避免出现教师成为电脑的操作员、动画的讲解员，而学生成了被动的观看者。
　　二、没有做到适时、适度地运用课件
　　在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精、要巧、要美、要恰到好处。
　　三、对现成教学课件采用“拿来主义”
　　为了现代教学的需要，各学校、教师研制开发了大量有用的多媒体软件，很多教师节省制作多媒体课件的时间，从网上下载、或从现成的高中化学教学课件中选择若干做为教学的课件，对课件制作的意图不清，更没有很好地吃透课件的内容、作者的意图，于是造成了不少的尴尬局面，课上要么链接上出问题，要么内容脱节等。多媒体教学课往往就会出现以上的“冷场”、“乱场”现象，所以对现成教学课件一定要进行很好地吸收、消化，不能出现“拿来主义”，要结合自己的实际情况，合理利用，才能更大限度地发挥其作用。
　　总之，对于信息技术，教师要合理地运用，适当地安排，使之成为我们教学的一种优势，一种手段，更好地为教学服务，使化学课堂更具有吸引力。