“以学定教”的低年级语文课堂初探 低年级语文课堂评价语

　　摘要：教育的核心是“人”，教育的主阵地是课堂。“为了每一个孩子的终身发展”成了教育工作者必须面对的时代命题。作为一名低年级的语文老师，我们能在孩子在校学习的起步阶段，在我们的语文课堂上做些什么呢？我努力“看到每一个孩子，看到每一个孩子学习的起点，听到每一个孩子的声音，想到每一个孩子的进步，感受到每一个孩子学习的喜悦”。为此，我把目光投向了“以学定教”的语文课堂，力求在简单的课堂中努力体现以学生的学为中心的课堂模式。
　　关键词： 以学定教 学生 课堂
　　
　　进入21世纪后，人们强烈地发现，这个世界变了。我们的教育，课堂也发生了变化，以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正进行着以学生为本、“以学定教”的革命。我们教学的出发点和着力点开始从教师如何“教”转变为学生如何“学”；对学生的培养模式也从标准化向着因材施教、开发学生多元智能、为学生提供多类型的课程和个别化的教学发生转变。
　　“以学定教”，就是以学生的学习为中心的一种课堂模式。对低年级学生来说，学习很多还是被动进行的。在课堂上我们如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中去，是目前低段语文课堂的一个症结。另外，在班级授课制的阶段，从每一个学生的学习动机、学习起点、学习能力等出发，教师如何顾及不同学生的个体需要进行有效教学也是一个值得研究的问题。
　　一、“看到每个人的眼睛”――座位变化，让更多的学生参与到课堂中来
　　传统“秧田式”的座位，教师能够看到每一个孩子的眼睛，每一个孩子也都能够看到教师，但忽略了学生之间的交流与学习。孩子们看到的是同伴的背影，缺少了同伴间眼神的交流，更谈不上真正意义上的讨论，只是对教师抛出的问题，一对一地作答。在课堂上，我们采用“圆桌式”的座位编排，可以促进学生之间的讨论与交流，对教师提出的问题，答案往往就增多了，每个学生都在努力创造自己的想法。这样围坐在一起，使得每一个学生对于课堂的参与变得无法逃避。尤其对低年级的孩子来说，同伴的学习榜样是非常有效的一种自我教育。
　　根据不同的教学需要，我们的座位也可以灵活地摆放成“小组式”等，这样可以依托有效的分组，进行因材施教，最大限度地满足学生的讨论热情并提高自我学习效率。
　　二、“看到每个人的起点”――教师了解学生知道什么，能做什么
　　在任何学习阶段，教师充分了解学生的学习起点是进行有效教学的前提，尤其是对低年级的孩子来说，一旦教师在课堂教学中对孩子的起点不了解，采用一刀切，可能会导致优秀的孩子没事可做，学习困难的孩子学得很累，效果不明显。课堂上如何让每一个学生都真正动起来，真正投入到学习中来，作为教师首先需要了解每一个孩子的学习起点。就拿拼音学习来说，每一个孩子的起点都不一样。我们需要对全体学生进行学习起点的分类，根据不同基础的学生实施有差异的针对性教学。拼读已经很熟练、很准确的孩子可做小老师的角色，同时向他们推荐一些注音读物进行阅读；对于基础一般的孩子，在学习中让他们基础再扎实一点；对于拼音困难的孩子进行重点帮助，不仅有教师的帮助，还应该有同伴的、家长的帮助，使他们对自己的学习在原有的起点中也有长进。这样的个人化教学，有针对性的教学，教师针对每个学生突出的问题和特殊的需求来开展教学的，效果一定会好。
　　三、“听到每个人的声音”――“教重要的在于听，学重要的在于说”
　　作为教师，有一项基本的素养非常重要，那就是懂得“聆听孩子的声音”。一般来说，我们总认为教师是讲的，学生是听的。然而，我们的教重要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲了。自己能够学会的，如果学生能用自己的话语把所学内容的理解说清楚，那么我们对于这些内容的教学就需要淡化；还没有学懂的，那么就需要在教学中加强。在课堂教学中，教师要通过听学生说的过程中，了解学生的基础，并进行针对性地设计与改进。
　　例如，在学习课文《坐井观天》时，教师就可以先听听学生对课文的理解。读过故事后，我发现每个孩子都能够很好地说出故事情节，所以就不必花太多的时间和精力在课文内容的理解上了，可以根据学习进度，改变教学设计，变为让孩子们去发现这个故事的言语表达形式：以“对话”为语言形式来重点组织学习活动。在具体的教学活动中，我们时常需要听孩子的发言来确定下一阶段的教学设计和即时性的改进。衡量学生的学习效果，除了传统的考试外，让孩子能够在课堂过程中间说说，尤为重要。
　　四、“想到每个人的增长点”――评价始终与教学过程平行
　　“以学定教”的课堂教学不再是开始于教师的备课和讲课，结束于考试评价的过程了，这时候的评价始终与教学过程平行。这里我所想到的与教学过程平行的评价包括这么几方面：评价学生的预学情况；评价教师的引领过程；评价学生课堂上出现疑问教师怎样处理，也就是教师在不断进行过程评价的同时来调整学生学习的方式。
　　有时，在检测学生朗读课文这一预学情况的时候，我们的评价可以放在重点段落的朗读上，可以对难读的句子，长句子进行预学检测，一旦发现学生不过关，即时进行教学的调整，重在把课文读通顺、读好。有时，我们在点明课文中心的时候，需要一步一步地引导，让学生领悟到内在的思想情感的时候，可以换一种学习方式来进行。例如，《父亲和鸟》一文中，孩子对父亲“知鸟、爱鸟”的情感没有办法通过一时的感悟领会到，这时候就可以通过小组学习、讨论的方式来解决一个容量比较大的、学习时间相对长的问题。有时，我们可以跟学生达成协议：“课堂上关于学习的，你不懂就大胆地提问，可以质疑老师，觉得老师说错了，你就大胆提出来。”在有限的课堂教学时间内允许学生“自由发问”真是对教师的一大考验。
　　在上《两只鸟蛋》时，三个学生在课堂中分别提出的三个问题，让我们为之惊喜，并且也因为这三个问题完全改变了原先的教学设计计划。
　　第一个问题：为什么是“两只”鸟蛋，而不是“两个”鸟蛋？
　　这个提问者初衷肯定是侧重于“量词搭配”，“两个鸟蛋”词语搭配上固然是对的，而“两只鸟蛋”的问题又刚好涉及“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一生活常识，我顺势引导学生读了第二自然段，读完后学生一脸恍然大悟的表情，本来预想中的课堂难点在学生的自主提问和自己寻找答案中解决得异常容易。
　　第二个问题：“小小的鸟蛋凉凉的”，为什么不是“小小的鸟蛋热热的”？
　　“小小的鸟蛋凉凉的”，在我本来的教学设计中主要就是用于练习句式的变化，学生的这一问打破了我的思维局限。为什么不是呢？完全可以呀！还是从生活常识出发，鸟蛋在什么样的情况下是热热的？学生回答“在有鸟妈妈孵化的情况下”，如果鸟蛋是热的，那说明鸟妈妈也许就是刚刚离开，去找吃的了。如果鸟蛋是凉凉的，那表明鸟妈妈已经离开很久了。如果鸟妈妈要回来发现宝宝没了，该多着急呀，所以“鸟妈妈这会儿一定焦急不安” 。
　　第三个问题：书上插图里的树那么高，“我”怎么取鸟蛋，最后又怎么“轻轻送还”？
　　当学生提出这个疑问时，我真的忍不住想为他们鼓掌。学生敢于对课本中的插图发表自己独特的看法，说明他在试图更加透彻和全面地了解与感悟课文。虽然学生也许不知道，插图只是为了配合和体现，并不能完全代表整个课文，但他们的观察多仔细呀！就该批评画插图的叔叔，一点都不考虑实际因素，把树画那么高，还没有辅助的工具，让拿了两只鸟蛋的小朋友怎么“取”，又怎么“轻轻送”？
　　每一个儿童的内心都拥有一个真实和富有灵性的世界，作为教师应当重视学生个人的阅读感受，给学生充分发表自己见解的机会。让我们的课堂真正以学生的学习为中心来组织教学。
　　五、“感受到每个人的喜悦”――使得每个学生拥有自觉的学习意识与自信的学习行为成为可能
　　“以学定教”，强调在课堂中“少教多学”，让学生真正成为学习的主人，把课堂真正还给学生。在这样的课堂教学中，教师所要做的就是精准地有针对性地帮助学生学习。作为一名低段语文教师，培养每一个学生拥有学习的自觉意识是非常重要的，这就需要我们放手，相信学生的能力，让他们在自我失败、成功中体会到学习的快乐。同时，我们需要帮助学生树立学习的自信，在他们怀疑自己学习能力的时候，我们要适当降低学习的要求，使自信能够陪伴每一个孩子左右。
　　单纯的知识、技能已无法满足未来人的需求，他们需要更多的创新能力、实践能力和合作能力等。将来，学习也定会伴随每个人的终身。因此，我们的课堂要以人为本、以学习为中心，我们要为每一个孩子的发展铺垫好每一块属于他们自我的人生之“砖”。
　　
　　参考文献：
　　[1] 顾泠沅.以学定教的课堂转型.上海教育，2011.
　　[2] 徐星.圆桌教学：课堂转型在美国.上海教育，2011.
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