[Go,for,it新教材课堂教学有效提问的实验研究] 老师课堂教学评价 模板
本文针对初中英语课堂教学中无效提问的现状及其带来的负面影响，进行了为期两个学期有效提问的实验研究。结果表明，有效提问能激发学生学习英语的积极性，开阔思路，启发思维，发展学生智力和能力，并能较大程度地提高学生英语学习质量，是实现“轻负担、高质量”教学目标的有效途径之一。
一、问题的提出
美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当的提问对一堂好课来讲是必不可少的。然而，通过观察近些年初中英语课堂教学，我们不难发现许多教师在课堂提问时仍采用“一刀切，齐步走”的方法，导致优等生吃不饱、中等生提不高、学困生吃不了的现象仍屡见不鲜。这种低效的、甚或流于形式的提问，难以调动全体学生的主动参与，严重制约着学生发展的可持续性和学习创造性。基于此现状，我们在初一年级中进行了两个学期的有效提问实验研究，试图回答这样两个问题：①有效提问能否有效地提高课堂效率?②有效提问能否有效地提高学生的学习成绩?
二、研究设计
(一)研究对象
将新人学的两个初一班级作为研究对象，每班各56人，共112名学生，其中男生56人，女生60人。实验前对两个班级进行了访谈，发现有80％以上的学生对英语学习还是有较高的兴趣，但是有时候课堂上并不是很积极地回答教师的提问。有三分之一的学生认为老师上课总是把回答提问的机会给少数冒尖的同学，而总是“忽视”自己，不给自己发言的机会；也有部分学生认为有时候老师的问题过于“弱智”，自己不屑于举手回答；还有学生说有时候根本不知道老师在问什么。就更谈不上举手发言了。
(二)研究工具
本研究数据收集工具包括：实验前摸底测验、实验后测验以及个别访谈。通过实验前测验发现两个班没有显著差异，然后随机确定一个班为实验班，另―个班为控制班。实验结束后对两个班进行后测以及个别访谈和交流，以检验实验成效。
(三)研究内容
本研究主要是通过以下问题的设计来进行“有效提问”的研究实验。
1.因人而异设计问题
(1)对学有困难学生的课堂提问。这种提问一般以“敛聚性”问题为主，问题内容明确，条件充分，只需要用唯一答案明了准确地回答。其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆，并为高层次逻辑思维奠定基础。因这些问题相对较浅。适宜学习有困难的学生，容易使他们获得参与感和成就感。在设疑形式上，可采用美国教育心理学家林格伦(H・c・Lindgren)提出的两种师生交往形式，即：①教师在课堂上与学生保持单向交往；②教师在课堂上与学生保持双向交互。
(2)对学有余力学生的课堂提问。这种提问采用发散性的问题，答案是开放性的。它并不追求唯一的答案，但要求学生整合大量已学的知识，并进行想象和创新。教师在学生对文章表层理解的基础上，可深入提问。这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因发散性和概括性较强，更适合中优生，能给予他们冲刺的机会。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。如在教《Music Club》时，可多向爱好pop-ular music的同学提问，这样能鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果。
2.因材而异设计问题
(1)按顺序进行课堂提问。对于时间顺序明显的课文，如人物传记、历史事件等按时间顺序提出。对于逻辑性或说明性强的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考。
(2)直观形象的课堂提问。运用简笔画、幻灯片、实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果。
3.比较、联想式课堂提问
为了促进学生对新知识的感知，对课文中同时或先后出现的两种性质不同或相似的对象、情节用比较法进行课堂提问更合适。联想式课堂提问是一种联系实际并诱发想象的提问法。新教材的题材呈现多样性和现实性，使我们的课堂教学内容更贴近生活现实。
4.因时而异设计问题
(1)开场预测设疑。俗话说“Well begun is half done”一场引人入胜的开场白，总能让学生有所期待。因此，为了高效地进行课堂教学，教师可设置一些导向性的提问。
(2)课后开放性的提问。学生在理解、消化课文内容后，便进入运用语言知识的阶段。这时可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题。开放性问题的提出能促使学生积极思考，集思广益，互相讨论，自由提问，自主学习，更使学生合作融洽。
三、本研究的初步成效
经过两个学期的实验研究后，对两个班级又进行了一次测验，并对部分学生进行了访谈，我们发现：有效提问调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，增进了师生感情，促进了课堂教学和谐发展，使班级精神风貌大为改观；开阔了学生的思维，发展智力，培养创新意识，使学生的解题思路呈现多样化，解题能力大大提高，并且锻炼了学生的口语能力；提高了学生的学习成绩，经测试，实验班学生的学习成绩明显高于控制班(实验班平均分85.6，合格率91％；控制班平均分81.0，合格率B5％)，学生英语交际能力也明显高于控制班。
研究实践证明，加强对初中英语新教材课堂教学有效提问的研究，能提高英语课堂教学效率，较大幅度地提高英语教学质量，同时也能促进学生整体的英语交际能力。