[优化习题设计提高练习实效]

　　[摘要]在初中物理教学中，练习是学生进行学习最基本的活动形式，具有知识形成、学习评价、课程教育、素质发展等诸多功能。我尝试从优化习题设计的角度出发，来凸显新课程理念，发挥练习功能，实现减负增效。
　　[关键词]物理习题　优化设计　提高效率
　　
　　学生的学习水平和能力与教学用习题的质量息息相关。学生既要在课堂上思考并解答教师设计的习题，也要在课后完成一定量的练习来巩固知识、熟悉方法乃至提高能力。所以，教学习题的知识价值、学习要求及其表述方式等性能特征便成了表征初中物理习题质量、提高练习长效性的三个重要的维度。
　　
　　一、习题设计要立足“元认知”。追求“长宽高”
　　
　　基本问题是物理习题的元认知，现行教材都是围绕基本问题进行编制的。因此，教师应该把潜心解读新课程标准、尽心钻研教材教参、努力把握初中物理知识体系中的基本问题放在第一位。其次，教师要充分整合现有的习题资源，对“问题的个数――长”、“问题的知识面――宽”和“问题的深度――高”等问题的体量进行“综合治理”，真正使它成为学生益智、长知、陶冶情操的教学活动的重要资源。在初中物理的习题设计中，我经常改变习题的物理情境，以培养学生思维的聚合性；改变习题的设问方式。以培养学生思维的发散性；改变习题的探索方向，如把计算题改成探索题，以增加习题的开放度，扩大学生思维的自由度，提高其联想能力。
　　
　　二、习题设计要情境合理，梯度合适
　　
　　习题设计的科学性，首先体现在问题情境的设计和问题层次性的把握上。常说的习题要有背景、有梯度，正是对习题设计情境性与层次性的诠释。设计习题的情境时，要考虑学生的心理特点和生活环境。设计习题的层次时，一方面要考虑学生的认知规律及能力发展共性，另一方面还要考虑学生间的个体差异。在实际教学习题的设计中，教师要努力做到让不同层次的学生既“有得吃”，又不至于“消化不良”。
　　上学期，我在综合把握学生学情后，设计了这样一道浮力习题：冬天的早上，小明发现后院里几乎装满水的小瓦缸中漂着一块冰，用家里的电子秤称一下，冰块的质量刚好为900g。请问：(1)这块冰在水中漂浮时，受到的浮力有多大?(2)冰块在水中，能排开多少体积的水?(3)不考虑蒸发、热胀冷缩等影响，如果这块冰到中午时分刚好溶化掉，瓦缸里的水会溢出来吗?(4)如果瓦缸里盛的是盐水，则在这块密度是0.9g/cm3的冰块溶化过程中，瓦缸里水面又将发生怎样的变化?设计这道习题时，我特别注意问题的情境与梯度，根据八年级学生的思维共性，把6个相关问题进行了合理重组和编排，力求给不同水平的学生一个自主选择、协调发展的空间，让每一个同学都有机会获得成功的体验。当然，安排学生对已经熟练掌握的内容进行重复练习，既没有思维量，也没有挑战性，容易使其产生厌烦心理；而梯度太大的习题，又因超越学生的认知能力。而会使其望而却步，削弱学习信心与热情。所以，教师要从学生的知识背景、思维特点出发，科学地完成习题的设计。
　　
　　三、习题设计要预留时空，智慧生成
　　
　　课堂教学中，教师的“教”和学生的“学”都不可能完全朝着事先设计好的方向发展。教师设计习题时，应该考虑课堂教学的开放性和学生思维的灵活性，要有意识地预留一些时间和空间，智慧地促进学生个体思维独特性的培养。
　　在完成“长度的测量”这节课后，我指着教室窗户上缺掉的一块玻璃设计了这样一个习题：“如果要给这扇窗户装块玻璃，同学们告诉我，要买多大尺寸的玻璃?”我的话音刚落，教室里顿时热闹开来：有的拿着尺想量；有的示意把纸按到窗格子上先描下框来；还有一个学生则双目注视窗户，自言自语地说，尺子不够长，一尺跟着一尺量。误差会很大，应该拿根绳子来。我在设计这道习题时，给学生的思考预留了充足的时间和空间。接着，我利用课堂上学生精彩的生成――思维火花，智慧地设计了一个问题：“请同学们分别用自己设计的方案，将长桌当窗户玻璃。具体测量一下，比一比，谁的测量最准?谁的测量最方便?”在同学热情高涨，精心测量后，我根据现场热闹但有点凌乱的情况，再次智慧地设计了一个问题：　“就刚才你们测量时表现出来的习惯、方法和态度，大家辩论一下，要完成一次科学的长度测量，需要具备怎样的素质?”显然，问题的延伸时空和教学生成，唤醒了学生学习物理的好奇心，拓展了知识面，提高了学生的综合素质。
　　预留习题时空时，要力求让问题与学生的实际生活紧密相连，要让学生感受到物理就在他的身边、他的眼前。习题设计时，要智慧地根据实际教学的生成，艺术性地落实方法与过程、情感态度价值观等教学目标。
　　美国著名教育家波利亚指出：　“一个专心备课的教师能拿出一个有意义的但不是很复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户。把学生引入一个完整的领域。”新课程理念下的习题设计，不再局限于机械操练，而以其灵活的设计形式和丰富的练习内容，使物理习题的功能得到不断拓展，物理活动的价值得到不断提升。教师应该让孩子在触摸物理学问题的过程中，体验学习之乐，感受思维之美，激发创新之灵。真正把“减负增效”工作落到实处。