关于高中英语课文整体教学的探索|高中英语语法结构图

　　一、课文首先应作为一个整体来教 　　对高中英语课文实行整体教学是一个探索已久的问题。高中《英语课程标准》指出：“课文综合体现了语音、词汇和语法，是对学生进行听、说、读、写训练和语音知识教学的综合材料。课文首先作为一个整体来教。”开始时就分段来教，给学生产生“只见树木不见森林”的印象，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。为避免疏漏，《英语课程标准》指出：“在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅指有完整故事情节的教学，而主要指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，使学生获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。
　　二、课文整体教学应从阅读整篇入手
　　阅读是指从书面语言材料中获得社会行为意义的实践活动和心理过程。培养中学生的阅读能力是中学英语教学的主要目标之一。阅读能够扩大学生词汇量，增强语感，帮助学生丰富知识，开阔眼界，在高速发展的信息时代的今天，它是学好英语的必经之路。学生通过大量接触外语原材料，向大脑输入大量的语言材料及相关信息，经过大脑分析、理解，进而储存，可以在需要时使有用信息得到有效输出。高中英语课文中就有许多“原汁原味”的经典原文。
　　阅读能力的培养不是一蹴而就的，它贯穿于整个高中英语学习阶段，是整个英语学习过程的结果。我们培养学生的阅读能力乃至综合运用能力，必须从高中教学一开始做起，尤其从课文的整体教学做起，在高中整个阶段树立起教学的策略意识，才能较好地引导学生积累丰富的语言经验，形成良好的语言意识，具备熟练的语言接收和表达技能，达到高效的语言思维运作要求。
　　英语教学经历了多种教学方法。传统的教学方法是将课文分成若干个段落，逐段进行讲练。这对培养学生的阅读理解能力是极其不利的。而课文整体教学方法是从阅读整篇入手，由表及里，由浅入深，由领会到表达，层层深入。这样才不会影响故事性课文的趣味性，不影响科普文章的科学性和逻辑性，不割裂传记文章的完整性，因此，更有利于学生阅读能力的培养。
　　三、文章整体教学的几个步骤
　　（一）听力训练
　　在教学课文之前，教师可以先简单介绍全篇课文内容及相关背景知识，再提出一两个问题，然后为学生放课文的朗读带，让他们合上书并带着问题去听整篇课文。这样一方面可以对课文有一个整体的印象，另一方面也注重了课堂上对学生听力的训练，然后再通过讨论、个别抽问、集体回答等方式来给出问题的正确答案。
　　（二）细读课文
　　教师应给学生一定的时间，让他们打开书快速地把全文默读一遍，让他们自己先试着找出文中的主要词汇、短语、句型以及文中的主要信息，然后再回答问题，之后可引导学生找主题句，分段概括段意。如此一来，不仅加强了对学生思维能力的训练，而且也让学生学到了整篇课文的篇章结构和作者的写作思路，大大启发了学生自身的写作潜力，充分让学生体会到了写作的技能技巧。
　　（三）精读全文
　　教师可以通过回答、讨论、讲练结合来查阅细节或信息，选择句段来研读，突破重难点，以便于知识的掌握。整个过程始终吸引学生的注意力，切切实实地调动学生主动参与学习的积极性，同时也让学生对全文的知识有一个系统化的综合理解，促进了学生知识运用能力的巩固与提高。
　　（四）深层理解，整体把握篇章结构，总结文章主旨
　　阅读本就应该从整体到局部，再由局部回到整体。这样才能称之为整体阅读。高中英语新课标认为，阅读能力的提高实际上是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者相互作用的结果。概念能力实际上就是概括能力，即把零散的信息升华为概念的能力，是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程，提高学生对语篇整体结构的认识能力。在教学中，教师应遵循学生由浅入深、由外而内的认知规律，把握文章的整体结构，学生才能进而总结出文章的主旨。如何把握文章的整体结构则要视文章本身的形式而定。对于段落较少的文章，则可逐段处理。在学生掌握了每段的细节信息后，则要引导学生总结出每段的段落大意，进而根据每段大意来总结全文的宗旨；而对于段落较多的文章，在学生掌握了文章的细节后，教师则可引导学生对全文进行分段，把内容相近、关系紧密的几个段落视为一部分，将文章分为几个大的部分后再来总结每一部分的大意进而推断出文章的主旨。
　　（五）巩固操练
　　在经过细读、精读之后，教师可以给出关键词并让学生先讨论再复述。有了关键词作线索和脉络，学生就能背诵或用自己的语言来复述。这时可以检验学生对全文的理解程度，也可以培养和提高学生的自主学习能力。有位专家说过:“学生的潜能怎么估计都不算高。”学生通过课文语言的学习后，获得了大量的语言知识，我就让学生自己根据课文内容编排不同形式的小品、短剧等。学生全员参与，大大活跃了课堂气氛，也充分发掘了学生的潜能，并对课文知识融会贯通，运用自如，收效显著。
　　（六）课外补充
　　现行教材尽管阅读量增加，但远远不能满足高考的需要。为了扩大学生对英语的接触范围，教师可选印各种体裁、题材适于学生阅读的文章。根据内容和测试的要求，教师将文章进行分类，在每篇文章后配以适量的阅读理解题。教师选择适合中学生阅读的各种英语读物，将英语课文的阅读由教室扩展到阅览室，进一步激发学生的阅读兴趣和主动性。通过课后的补充练习，学生不仅能巩固课本中出现的基础知识，而且能提高自学能力，开发智力，从阅读中获得乐趣。
　　四、围绕课文内容，精心设计课件，创设语境
　　语言，无论是听说还是读写，都是为了交际，学会运用语言进行实际交际的难点在于创设真实的语言环境。围绕教学内容和目标，选择恰当的图画、声音和文字作为课件，为课堂教学中显现贴近真实生活的语言环境，培养学生在真实而且有意义的交际环境中运用语言能力提供了极大的方便。
　　生动形象的课件应用，充分地营造了一个生动的课堂，给学生留下了深刻的印象，也有助于重点词语和短语的理解和掌握。因此，有效利用现代化教学资源来辅助教学，大大提高了教学效率，也增强了学生对课文的整体理解。
　　总之，整体教学既符合课改的要求，又避免了分段教学不便落实语言点的问题，从而达到课文内容和语言结构有机结合的全面掌握。综上所述，中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。
　　（责编 潘冰）