打开学生的话匣子 打开话匣子

　　“英语课程标准”将原来的“口语说话”改为“口语交际”把它作为当前英语新课改的突破口之一，放到了与听力、阅读同样重要的地位。如何有效培养学生的口语交际能力，成为当前英语教学和教育心理学界探讨的热门话题。作为英语教学工作者，我们又该做点什么呢？
　　今年，我被借调到伊春区第3中学，有幸担任初一（1）、（2）班的英语教师，他们朗朗的英语阅读之声我特别喜欢，可每当看到学生复述英语课文或表演自编对话时说不出话的样子，实在很失望。这种情况不但影响了课堂气氛，而且严重影响了教学效果。如何提高学生的口语交际能力呢？
　　【案例描述】
　　据观察，我发现学生大致可分为3种类型。第一类：口语表达能力相对来说比较强，但人数极少；第二类：有语言组织能力，但在进行英语口语交流时，都比较拘谨；第三类：不能准确表达想法，讨厌英语口语交流。
　　于是，我向学生强调口语训练的目的和意义，并谈了人们重视培养英语口语能力的学习形势。通过宣传教育，学生认识到：拥有良好的口语表达能力非常重要，而且必须从现在开始加紧训练，主动参与到提高口语表达能力的活动中来。
　　活动分3个阶段进行。首先，我把培养的重点放在第三类学生的身上，锻炼他们的胆量，培养他们的兴趣，创造机会让他们表演，渐渐地增强他们的自信。其次，在敢说的基础上，要求提高，重点培养第三类和第二类学生，要他们在表达自己意思的时候发音清楚、准确。最后，在表达准确后，讲究说话的效果，做到音调、词调、句调生动形象，吸引人，同时培养第一类学生“评”的能力，要求他们既能讲，又能评，以讲练评，以练促讲，达到口语交际能力提高的最终目标。
　　第一阶段：培养兴趣及自主能力
　　苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就是让学生始终体验到自己的尊严感。”所以要帮助第三类学生排除思想障碍，使其鼓足勇气，大胆实践。每堂课的开始，我都会安排2~3分钟的个人口语表演时间，让他们准备一篇有趣的小故事，做到熟读、理解。对这些学生，我会逐一鼓励，让他们先读给组长听，再到我这儿读，最后才表演，尽可能做到最好，同时，全班学生报以热烈的掌声，以树立他们的信心。这些正面的鼓励与表扬，在一定的程度上满足了学生获得人格尊严的心理需求，进而转化为行动的力量，克服他们害羞、恐惧、缺乏自信的不良因素。
　　第二阶段：先听音，后开口
　　学生们基本克服了害羞、恐惧心理，活动就进入了第二阶段。通常，学生语音、语调不准，是由于听得不够。天生的聋子必然是哑巴，学说前一定要有听做先导。所以我利用每天早自习的时间，带学生做听、说练习，每天一篇文章两组对话。首先要求学生静静地听，注意其语音、语调。然后反复跟读，模仿其语音、语调，这样逐步提高语感。模仿时要大大方方、口齿清晰、用心揣摩、培养恒心。仿读内容要与实际生活非常贴近，可以激发了学生的积极性，事半功倍。
　　第三阶段：创建场景、设计主题、你讲我评
　　学生在第二阶段中，表现出的热情着实令人感动，活动顺利进入了第三个阶段。在这个阶段中，我要求学生在课余时间，自己设计场景、主题，练习口语。教学有限，交际无限。学生要在任何时间里毫无顾忌、大胆地表达。课堂上，我将表演增至5分钟，内容是情境会话，让学生对别人的表演进行即兴评价。评时先简单概括，再对表演者的语音、语调、仪态等进行综合评价。教师可在必要时给予口语帮助，同时对表演者的表现给予彩贴奖励（彩贴有Good! Great! Excellent!3个等级）。这样坚持下去，学生就能流利地用英语表达一些内容，展开一些生活会话。他们的胆怯羞涩慢慢消失，对英语学习产生了浓厚的兴趣，自信心也越来越强。
　　【案例反思】
　　3个阶段下来，学生发言时声音响亮，发音准确，表达能力明显提高。在口语训练开展过程中，学生都说课前几分钟的口语表演非常有意义，他们有了锻炼的机会，展示的平台，也多了不少英语学习的乐趣，一致要求不间断地开展下去。对学生的这一反应，我非常欣慰。
　　“英语课程标准”的主要目标是培养学生用英语进行交际的能力。英语学习中听、说、读、写的发展是相辅相成的，口语训练有助于其他技能的发展和综合语言运用的提高。3个阶段的口语训练中，既有程序性，又有序列性，使得每个学生都有所收获。
　　事实证明，只要学生肯打开话匣子――敢说，就可以变得能说、会说，说出一口流利的英语。
　　（作者单位：伊春市铁路中学）
　　编辑/谭添夏
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