_阅读——开启物理学习大门的钥匙

　　摘 要：阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力。因此在物理教学中,培养学生的阅读能力是现代教育思想的体现。本文从三个方面阐述了阅读的意义。　　关键词：物理；阅读；能力
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）15-052-1
　　一、学习阅读，从教材入手
　　目前很多中学生在阅读课本时存在着以下几个问题：（1）不阅读教材。课本仅作为抄习题、练习之用。（2）阅读教材时一晃而过，像看小说、连环画，不思考，不探究。（3）物理语言、物理词汇难懂，障碍多，读不懂。这些问题导致在考试中，学生基础知识丢分现象严重。成绩好的同学可以做对难度较高的题目，却常常在基础题上“败走麦城”，究其原因就是很少有人仔仔细细地阅读过物理教材。针对以上情况我在实际教学中采取了以下方法：
　　1.在学生初学物理阶段，我把重点放在培养读书习惯上。我经常在课堂上带领学生进行教材阅读，分析章节内容，扫清文字障碍，对于难以理解的物理名词或句子，可先作一些简单的解释。
　　2.学生初步养成阅读习惯后,要求学生把阅读分成两个阶段:课前预习,课后阅读。课前预习可以不用要求太高,也可指定范围,要求学生通过阅读对下阶段教师所要讲的内容有大体的了解,将难懂的地方用铅笔做上记号,以便教师讲授时,学生集中精力听讲。课后阅读重点放在独立思考上,学生根据课堂讲授与教材内容两相对照,弄通、弄懂各种物理概念,该识记的定义、定理、公式、性质,就要下功夫记,既要动脑子又要动手,重要的难懂的定理和例子,学生要亲自动笔推导和演算。通过课后阅读还搞不懂的问题再用铅笔做记号,找机会请同学或老师帮助解答。如读到“牛顿第一定律”时，通过课后阅读，使学生明白“一切物体在没有受到外力的作用”是定律的前提条件,“物体保持静止状态或匀速直线运动状态”是在前提条件下得出的结论，牛顿第一定律是理想状态下得出的结论，生活中所见到的静止或匀速直线运动都不是牛顿第一定律所叙述的现象。当然对于初中学生,每次预习阅读时间不宜过长，要保留师生探究的时间。
　　3.根据教材的不同内容和各年级的特点,帮助学生辨析物理用语、物理名词和物理符号。如“提高了”和“提高到”、“都”和“或”、“有”、“仅有”、“有且只有”，“至少”、“最多”，“不超过”、“不大于”、“不低于”等等。对难懂的长句子则帮助学生找出句子的主要成份和附加成份。在平时的教学中教师有意识地引导学生把物理语言翻译成物理式子,或把物理式子用物理语言来叙述。
　　4.指导学生通过阅读写知识纲要,在教材上划出重点（找重点）,写批注，添补内容（如补图形、补步骤、扩张概念等）;强调学生阅读时注意教材中物理语言的严谨、简练，着重注意例题的格式，要求学生以课本上的规范纠正自己作业中的一些错误;在出卷时适当考一些课本中的物理概念或常识，以提高学生阅读教材的兴趣,达到督促学生进行教材阅读的目的。
　　二、通过阅读，培养想象能力
　　要培养学生丰富的想象力，首先从培养学生的联想能力入手，因为它比较具体、直接。培养学生联想能力，大致可分以下几种类型：
　　1.类比联想。所谓类比是指同类的比较和类似的比较。要比较，就要联想。通过类比提高想象力，加以分析归纳，再进行抽象思维，寻求规律性的东西。物理中类比是比较丰富的，例如：在学习电压的概念时，对电压概念的理解，学生需要反复去读，并结合水压的概念去帮助理解。
　　2.数形联想。物理教学中数字和图形之间关系是彼此相依的，要启发学生用“数”来巩固与研究“形”，利用“形”巩固研究“数”。
　　3.结构联想。物理结构是物理知识的中心和灵魂，如果搞不清物理结构，学生知识是支离破碎，以单元进行教学，每个章节的物理概念、定义、法则、性质、定理、推论等等可以自成体系，让学生多看看章末“小结”的内容，学生可以融会贯通；启发学生，对概念问题想定义、计算问题想法则、推证问题想定理。引导学生的结构联想也要注意知识体系特征。
　　4.新旧联想。物理教学中教师必须注意新旧知识之间联系，只有温故才能知新。如讲解到控制变量这种学习方法时，教师将涉及到这种物理方法的知识点进行归纳，这种平行的新旧知识对比可以加深对新知识的认识。
　　三、利用阅读，提高物理语言的表述能力
　　在多年的教学过程中我发现学生在物理表述中常出现的问题有：①不能熟练用简洁的物理语言来描述基本概念、基本物理规律或分析表述一个物理现象；②物理思维障碍，表现为审题不清，乱用物理规律，乱套物理公式的现象等等。这些都严重阻碍着学生对物理学科的学习。
　　在教学中，指导学生阅读物理课本上内容，让学生在阅读中感受课本中精妙的物理语言——它是如何展现物理现象、描述物理概念和物理规律的。另外，物理教材中编排了相当数量的物理论述题，其题型有举例物理现象、解释物理现象的，有推断物理规律的，也有质疑物理问题的……，形式多样，内容丰富。而培养学生进行教材的阅读可以充分发挥物理教材的潜在功能，物理教材本身就是很好的模板。指导学生利用教材的规范表述为蓝本，可以通过反复阅读，提高熟练程度，使他们逐步体会到物理语言的高度概括性、准确性和科学性；体会到每一个物理概念、术语的精确含义。经过阅读训练之后，学生的物理语言表述能力得以提高，讲出来的话也带有了物理语言的特色，同时也为学生学习物理知识扫除障碍，实现良性循环。
　　总之,在物理教学中,要教会学生学会阅读教材,引导学生进行联想,善于发现各个问题之间的联系,揭示问题之间相互联系的规律,有利于开拓学生的智力,培养学生的逻辑思维能力,从而提高教学效果。提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立地感知，理解教材。通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断的提高自我获取知识的能力。