如何运用信息技术优化数学课课堂 运用情感优化数学教学

　　摘 要： 本文提出运用情感优化数学教学的必要性，并从关心爱护学生、热爱数学教学、巧妙组织教学活动、富有情感地讲授教学等四个方面阐述实施的策略。　　关键词： 情感因素 数学教学 以情优教
　　长久以来，由于学科的特点，数学教学对认知因素尤为关注，认知因素在开发学生潜能中的促进作用不容置疑。但是，过于关注认知因素，单线突进，副作用也相当严重，如学习效率的下降、厌学情绪的产生、畸形心理的出现，等等。所有的这一切，有违于我们教育的初衷，有悖于新课程的理念。一直被严重忽视的情感因素逐渐进入了广大教师的视野，运用情感优化教学日益引起广大教师的关注。如何在数学学科教学中运用情感因素，创建情知互促并茂的教学格局呢？下面我将结合数学教学谈谈体会。
　　一、无条件地接纳、关爱学生，改善学生的学习态度。
　　美国著名心理学家罗杰斯把良好的师生关系视为教学活动的先决条件和决定性因素。这里不是说，只要教师愿意付出一切，教学的所有问题都能解决，但良好的师生关系有助于学习态度的改善，却是不争的事实。教学内容的教授，教学方法的运用，教学效果的达成，有赖于学生学习态度的改善。对于处于师生关系主导地位的教师，罗杰斯指出：要无条件地接受学生。因为他坚信学生的本性是向善的，学生的潜能是巨大的，应该相信学生自己有能力进行有效的学习。他同时要求教师要对学生进行移情式理解，站在学生的角度观察周围世界。这样一来，教师对学生产生认同感就更容易些。当学生感受到教师对自己的信任、理解、人格尊重、关心爱护后，就会产生对教师的亲近、尊敬与爱戴。由于情感具有迁移功能，学生就会把对教师本人的积极情感转移到教师所执教的学科上，所谓“爱屋及乌”，“亲其师，信其道”，说的就是这个道理。可以这样说，教师就是所教学科的“代言人”。如果这位“代言人”心态阳光，学识广博，再加上关爱学生，学生就会喜欢上这个“代言人”，进而喜欢上这门学科。所有学科皆如此，数学也不例外。
　　二、热爱数学教学工作，以老师之热情感染学生。
　　在很多学生看来，数学是一门理论学科，是由抽象的字母、符号堆积而成的，学数学就是做题、做题、再做题。这些学生很容易产生对数学的畏惧心理，很容易产生“数学无用论”的思想，提不起学习数学的积极性。
　　欲使学生喜欢数学，首先教师要深知数学的应用价值，要惊叹数学的神奇之美，发自内心地热爱数学。数学具有广泛的应用价值，对人类的进步与发展作出了卓越的贡献，人类历史的每一个重大事件的背后都有数学的身影。数学能给人心旷神怡之感，除了具有对称之美、和谐之美、简约之美、奇异之美外，就是数学入诗、数学对联也别具韵味，富有哲理。
　　苏霍姆林斯基说：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。”曾对数学一点不感兴趣的挪威数学家阿贝尔在15岁时遇到优秀教师洪堡，洪堡老师细腻而强烈的数学情感深深地打动了阿贝尔，使阿贝尔成了“数学迷”，为他今后获得重大数学成就奠定了基础。情感心理学研究表明,情感具有感染功能，就好像物理学中的“感应”现象。教师的热情不仅有助于激发学生对本学科的热忱，而且能进一步陶冶学生的理智情感。
　　三、精心组织教学活动，推陈出新，使学生快乐学习。
　　从教学内容的确定到教学内容的讲授，中间有一个组织加工的过程。教师在这一过程中的作用，用形象的话说就是要当好“推销员”，把自己要教授的教学内容从满足学生的需要、引起学生兴趣的角度，“推销”给学生，使学生认为值得学，也有趣。
　　现代情感心理学研究表明，学生怀着快乐的情绪学习，可以通过情感的动力功能、调节功能提高学习的积极性，提高认知加工水平。怎样加工与组织所要讲授的教学内容？下面的方法是行之有效的。
　　1.注重创设生活化情境，使所讲授的知识具有应用价值。一位德国学者说：“将15克盐放在你面前，无论如何你无法下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。在课堂教学中，教师要注重创设学生熟悉的、喜欢的情境引入教学内容，使学生在具体情境中主动获取知识，体悟知识的应用价值。
　　2.创造成功机会，创设竞争机制，增强效能感。C.索洛维契克说：“凡是我们能做好的事情，我们就喜欢它；凡是我们做不好的事情我们就不喜欢它。”若仔细考察就会发现：“失败，失败，再失败，直至彻底失败”是几乎所有学生学业成绩低下的根本原因。相反，学生的成功体验，会使学生产生自我效能感，进而促进学生获取新的成功。
　　3.鼓励学生探究、发现，活化思维。我们在教学中，总是习惯于把知识直接灌输给学生，剥夺了学生自主探究的机会，同时也将剥夺了学生学习过程中的那份快乐。学生天生就是充满生命活力、充满探究欲望的个体，而我们的教学没能满足学生的这种需求。学生在教学过程中的被动角色使得教学活动犹如一潭死水，没了活力。因此，我们要注意选择有探究价值的问题，激发学生探究兴趣，鼓励学生求异思维，发展学生创新能力。
　　4.寓教于娱乐游戏活动中，缓解枯燥乏味感。在教学中选取适当的内容开展游戏活动，对活跃课堂气氛，缓解课堂的平淡与枯燥，消除身心疲劳，增进师生、同学之间的互动，都有着积极的作用。我就经常采用“场景模拟”、“数学门诊”、“谜语竞猜”、“数学故事”、“开火车”、“接力赛”、“抢答赛”等形式组织游戏活动。
　　四、讲授教学内容富有情趣，以情育情，以情优教。
　　数学教学内容以理性因素为主，包含情感因素较少。从情感教学角度看，教师要想方设法赋予所教内容以情感色彩，使学生在接受理性知识的同时，受到情感的陶冶。这条教学策略实施起来比较困难，却是非常重要的，所以要发扬知难而上的精神。下面的方法可资借鉴。
　　1.摒弃抽象的“冰冷”的纯学术性语言，使用形象化的、拟人化的或掺进个人情感的语言讲解。例如，在教学苏科版（下同）八（下）《10.2黄金分割》时，我就给学生讲道：黄金分割是一个多么美好的名字，黄金分割数（0.618）是多么神奇的数据。一个矩形，如果它的宽与长之比值是0.618，那么这个矩形看上去就最好看，这个矩形的结构最合理，这个矩形也因此被称之为黄金矩形。0.618这个数也挺好玩的，不知你们是否注意到，若把它放到分母上，而分子是1，结果恰好是1.618。0.618这个黄金分割数非常活跃，在生产、生活、科研、艺术等领域都有着广泛的应用。再如，在教学九（下）《6.2二次函数的图像和性质》时，我把图像的性质比作一个人的性格：“二次函数的图像是光滑的曲线，现实生活中到处可见它的影子”被比作此人“做人圆滑，有公关能力”；“当a＞0时，图像有最低点”被比作此人“有能力从低谷中走出来”；“当a＜0时，图像有最高点”被比作此人“有时会被胜利冲昏了头”。中学时期的学生，思维活跃，有着强烈的好奇心和求知欲。因此，数学教学语言不能停留于准确、规范，使得学生听得清、听得明白，还需具有形象化、情趣化的特点，使得学生愿意听、喜欢听。
　　2.结合数学知识的教学，不失时机地穿插数学史、数学典故。例如，在教学八（上）《4.1平面直角坐标系》时，就讲道：是谁发明了直角坐标系？是笛卡尔。他是法国人，他非常勤奋、非常聪明。有一天他生病躺在床上，看见一只蜘蛛在吐丝知网，再联想自己正在研究的数学问题——用代数中的计算取代几何中的证明，眼睛一亮，灵感闪现：蜘蛛拉的纵横交错的线，难道不可以看做是横轴和纵轴吗？于是就产生了我们今天看到的坐标系。再如，在教学八（上）《2.1勾股定理》时，我介绍了伽菲尔德的“总统证法”；在教学八上《5.1函数》时，介绍欧拉顽强的毅力和非凡的数学创造力。结合教学内容渗透数学文化，无疑会赋予这些内容以情感色彩，学生就会对这些数学知识少了距离感，多了亲切感，同时又受到了教育。
　　卢家楣教授在2001年的一个课题调查研究中发现，被调查的教师能想到以情优教的占总数的99.71%，但真正实践者仅占总数的8.81%，反差强烈，原因也比较复杂。十多年过去了，广大教师在实际教学中运用情感优化教学的状况又是怎样的呢？实事求是地讲，情况不容乐观。运用情感优化数学教学之路还很长，需要解决的问题还很多。
　　参考文献：
　　［1］李国强，邵光华.实施数学情感教学的策略研究.
　　［2］李尼娜.中学数学的情感教学实践与研究.
　　［3］姜辉.数学教师的数学情感教学研究.
　　［4］卢家楣.情感教学心理学.