浅论教师行为习惯的美育功能

　　在新课程改革的大背景下，提倡学生德智体全面发展已成为必然的趋势。体现在课堂教学中，对学生综合素质的培养主要在于教师对书本知识的传授、学习技能的指导。这些从广义上说，应该叫做显性的德育、智育和体育。笔者认为，学生行为习惯的养成、情感态度价值观的确立，离不开教师在课堂内外以自身的言行举止对学生潜移默化的影响。因此，教师的形象气质在学生的健康成长中起着不容忽视的作用。尤其是处于启蒙阶段的小学生，他们对教师的信任程度往往是高于对家长的信任程度的，因此，作为小学和幼儿园教师尤其要保持良好的形象气质，以引领学生健康成长。在此，笔者姑且把教师对学生的这种隐性塑造叫做教师行为习惯的美育功能。
　　因为笔者认为：美育是通过环境的潜移默化使人的身心受到陶冶和启发，实现进步和升华的一个隐性过程。这个隐性过程对显性的德育、智育、体育起着推动和促进作用。因此，古人特别强调“身教胜于言传。”如果把课堂教学称之为“言传”的话，那么，教师的行为影响就是“身教。”
　　怎样才能充分发挥好教师的“身教”作用呢？
　　首先，教师必须具备良好的品行。正直无私、敬业乐学是一个教师必备的职业道德。老师要求学生不能做的，自己也坚决不能做。比如抽烟，假若一位“瘾君子”老师常常叼着一支烟出现在学生面前，要是学生质问你：“老师，你不是对我们说吸烟有害健康吗？你就不怕。。。。。。。”遇到这样的情况，你即使有一千个理由搪塞学生，自己也应该觉得很荒唐吧。随之，学生对你的信任指数也会自然降低。因此，在课堂内外，在学生面前，总是以良好的品行出现，这样的教师必然是备受学生敬畏的老师。
　　其次，教师必须具备渊博的学识。无论是课内知识，还是课外知识，无论是自己任教的学科，还是别的学科，面对学生的提问，都能做到有问必答，答案精准，使学生能够真正信服。这样的老师必然是最受学生欢迎的老师。倘若无关自己的学科，便置之不问，且以非自己所任学科为由搪塞学生，便会使学生对你产生隔阂；倘若对课外常识一无所知，面对学生的提问一片茫然，便会使学生贬低你的形象。因此，作为一名教师，不仅对自己任教的学科要专，而且要对各种书本知识和生活常识广泛涉猎，才会受到学生衷心的爱戴和推崇。
　　再次，教师必须具备积极乐观的心态。面对生活和工作上的烦扰，不悲观、不沉沦，不把消极的情绪带入学生的世界。永远在学生面前展示出激情和活力，课堂上与学生一起探讨学习方法、交谈生活体会，课堂外与学生一起运动和游戏。用自己的积极乐观化解学生心灵上的困惑。这样的老师无疑是最值得学生亲近的老师。
　　此外，教师必须具备严谨认真的工作态度。在课堂教学中，要求学生做到的一言一行，教师首先做到。试想:如果一个语文老师，自己的普通话都不标准，范读课文都缺乏感情，学生又怎么读得出课文的味道来呢？往往有老师课下抱怨学生书写不规范，可是在课堂上，自己的板书又是怎样一副惨不忍睹的凌乱局面呢？批改作业的时候，总是埋怨学生粗心大意，可是有多少次自己竟是几个大勾勾草草了事呢？
　　因此，教师要求学生有怎样的学习态度，自己首先得有这种教学态度。只有这样，才能使学生心悦诚服。
　　除了教师的品行、学识、心态、教态对学生有着直接的影响以外，教师的外在形象也简接影响着学生。在社会高度文明的今天，很难想象一个衣着邋遢、不修边幅的老师会受到学生的欢迎。因此，教师既要重视内在素养，又要重视外在形象，只有这几方面兼备，才能真正起到对学生潜移默化的积极影响。
　　综上，笔者认为：学生的形象气质和学习态度，主要受来自于教师的形象气质和工作态度的影响。因此，教师在学生面前必须展示出积极的精神面貌——哪怕是极为细小的环节。只有这样，才能塑造学生完美、健全的人格。