【当前课堂理答存在的误区与对策】企业管理沟通中的误区及对策

　　【关键词】课堂理答误区对策　　【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0013-01　　提问，是课堂中一种常用的教学方式，众多教师已经意识到了其重要性，并认真研究探索提问的艺术。但是我们应该认识到，课堂提问活动除了教师的发问，还有候答、叫答、理答三个组成部分。其中理答是教师对于课堂问答活动的反应与处理，属于一种课堂教学评价行为，也至关重要。
　　一、当前课堂理答存在的误区
　　日常备课及教学中教师只关注课堂环节的设计和课堂问句的设置，极易忽视理答过程的应对策略。无论一节课设计得多精妙，若是没有精彩的理答也会暗淡无光。笔者认为主要存在以下几种理答误区：
　　1.机械理答，简单肯定或否定。
　　教师心中虽有学生，但因自身理答意识不够、缺乏教育机智及灵活的应变能力，又因为时间的限制容不得教师进行缜密的思考，所以教师的理答形式单一、只能做出类似于“你真棒!”“请你再自己想想”等简单且枯燥的评价，无法激起学生对知识进行深入的剖析与思考。
　　2.模糊理答，让学生无所适从。
　　由于学生个体之间存在差异，所以他们对相同内容的反应是多元的，教师为了维护学生的自尊和好奇心，对于课前没有预设到的或与正常思路不一致的情况，常采用“是吗?”“你同意吗?”“听懂了吗?”等方式作出模棱两口的理答，学生虽不知所云，但仍懵懵懂懂地点点头，最终学生在糊里糊涂中结束。口江苏省海门市包场镇镇北小学俞小云
　　3.无效理答，导致数学课堂低效。
　　一位教师在教学“0的认识”时，问学生“0”表示什么?对于学生表示“一点点”的回答，教师接着追问“一点点”到底表示多少?结果半天也没有引导出正确答案，最终还是教师直接揭示出“0”在尺子上表示起点。究其原因，此案例中的教师未能对学生的错误进行有效的引导，才出现了答非所问的状况，这样无效的理答会渐渐浇灭学生求知及思维的火花，导致我们的课堂缺少灵性的互动。
　　二、实施有效理答的策略
　　课堂理答必须具备高超的技艺，其原因在于学生的各种答句无从预设。课堂中实施有效理答，必须激发学生的学习兴趣，推动学生继续深入探究新知。
　　1.关注理答的针对性。
　　理答是促进学生持续参与课堂学习的一种有效手段，所以课堂中教师的理答不能拘泥于所预设的教案来敷衍了事，应有明显的针对性。这样才能让教师的教与学生的学之间产生共鸣，才能构建出民主、和谐、高效的生动课堂。
　　如特级教师张齐华在教学轴对称图形一课时，对于平行四边形是否是轴对称图形这一问题，班级中形成了两种不同的观点。张老师对于学生错误的答案并没有否定，而是主动与学生握手，感谢孩子为数学课堂带来了不同的声音。接着张老师组织学生说出自己判断是或不是的理由，在聆听了学生的回答后，及时给予准确且精彩的理答，让学生明白了所研究的图形并不是指它变化后的图形。
　　我们不得不被这样的课堂理答所折服。它提升了师生交流的有效性，让学生思维的火花得到碰撞，让我们的数学课堂更具活力。
　　2.关注学生的发展性。
　　教师在数学课堂中的理答应该是环环相扣的，能逐渐引导学生进行更深层次的思考，了解并掌握解决问题的一般方法，让学会在学会数学知识的过程中学会学习。对于学生的回答，教师要能巧妙采用追问、探问、转问等方法，以形成师生、生生互动的理答局面，促进学生综合素质的提高。
　　比如笔者在教学“认识体积和容积”时，在学生通过动手操作体验了物体是占有空间的和物体所占的空间是有大有小的这样两个实验后，形成了以下教学片段：
　　师：刚才的两个实验，你能发现什么?
　　生：我发现了苹果和葡萄都占有一定的空间，但是所占空间的大小不一样。
　　师：你真善于观察和思考。苹果所占的空间的大小成为苹果的体积。谁来说说葡萄的体积是指什么呢?课本的体积呢?文具盒的体积呢?
　　生：……(选取若干名学生回答)
　　师：那么现在你能说说什么是物体的体积了吗?
　　生：物体的体积就是指物体所占空间的大小。
　　这样的理答在完成教学任务的同时，能有效地促使学生主动地思考有价值的答案，让学生在清晰的思维中提升自身的认知水平。
　　总之，有效的课堂理答能提高课堂的学习效率。它能帮助学生走出理解的误区，生成数学课堂的精彩瞬间。所以，作为一线教师应认真研究课堂理答，把智慧理答、灵动课堂作为我们追求的目标。
　　(责编：罗永模)