【对英语课堂教学中合作学习的探讨】

　　摘 要：在对合作学习的内涵以及价值研究的基础上，本文针对当前英语课堂教学中的现状提出了实施合作学习的建议。 　　关键词：英语课堂 合作学习 教学 　　
　　合作学习(Cooperative learning) 是20世纪70 年代由美国著名教育家David Koonts 首先倡导并实施的一种教学理论和策略体系。合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。
　　
　　1 合作学习的内涵
　　
　　合作学习从教学过程的集体性出发，着眼于学生之间的互动性。针对传统教学中忽视同伴互助作用的弊端，合作学习理论将合作性的学习方式纳入课堂教学的主要步骤，以促进学生的个性与群体性协同发展。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一种教学活动的统一。
　　
　　2 合作学习的价值
　　
　　2.1 合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度
　　作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班组教学再到班级教学的漫长发展道路。合作学习不是简单的集体（全班）教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种人生态度。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式，我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。
　　2.2 合作不止是一种学习方法，合作还是一种学习内容
　　视合作为生活态度，就必定视合作为一种学习内容而不仅仅是把它作为一种简单的学习方法。每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。
　　2.3 合作不只是师生交往，合作还是一种资源共享
　　合作是人类相互作用的表现形式。教学就是人类合作的一种特殊活动形式。但是，以往人们对教学合作的认识仅限于师生合作的层面，看不到（或不承认）教学中的生生合作、师师合作。合作学习则一改以往这种单一的互动合作观，把合作放在了一个更为广阔、更为多样性的背景中，从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作观以更为丰富的教育内容。
　　
　　3 英语课堂教学中实施合作学习的建议
　　
　　3.1 教师方面
　　部分教师把学生小组活动时间完全当作了自己的放松、休息时间，让学生像脱了缰绳的马一样任意地驰骋，也不去理会他们是否有效地小组活动。把自己放在了旁观者的位子上，而无视叽叽喳喳的学生们，如此的相安无事，这样似乎真地体现了让学生自主学习这一新课程标准理念。其实笔者认为这恰恰是对“自主学习”的一种错误认识。因此，在课堂合作教学中要重视教师的参与，在开展小组合作活动时，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生在讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当地帮助，与学生一起讨论，一起设计对话，引导他们选择话题，一起对话、表演，以便还能对任务作出及时的调整，给其他的小组做示范，并能在一定程度上约束学生用母语交流的习惯，更能增进师生之间思想和情感的交流。
　　3.2 学生方面
　　小组合作活动中可能发生的最严重的问题是：大部分学生在小组讨论时所使用的语言75%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组，或是为了应付老师的巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊的美好时光。因此，在课堂教学中，要想充分调动学生的积极性进行合作学习，教师必须要做到：（1）规范学生的行为；（2）发现学生学习中思想的火花；（3）排除学生学习中的障碍；（4）进一步引导学生学习达到深化的地步。
　　3.3 分组方面
　　教师通常让前后桌的学生组成讨论小组，而并没有认真地考虑一下怎样合理地安排一下合作小组，合理地搭配一下小组成员，嫌麻烦，又费时费力。殊不知这样往往会导致讨论活动无法顺利进行或成效甚微。因此，在分组前，教师最好进行一次“合作学习小组分组情况”的调查，以此明确学生对合作小组的要求，这样有利于更好地开展小组合作活动。分组时，教师应尽量考虑学生各方面的因素，如学生的个性、学习风格与同学的关系、男女生搭配、学习成绩好坏等，以3-5人小组为最佳。选一个中心发言人，没有小组长，而且中心发言人实行轮流担任制，每个人的机会是均等的，做到人人参与。随着小组活动的深入，教师可过一段时间后对小组成员的搭配作些相应的调整，以保持其“较合适”和“新鲜”度，更是让学生有更宽的交往空间。
　　3.3 在课堂教学任务的设计方面
　　教师设计活动有太多的随意性和不实际性。我们的老师经常是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性、可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。因此，教师在设计任务时，要选择学生感兴趣的学习材料。根据学生的语言表达能力、兴趣焦点、各层次学生的比例设计任务，防止把任务设计得过于简单。要明确该做什么事情，要达到什么要求，能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当的调整，使任务具有可操作性。同时教师还可以给其他小组成员布置旁听时的任务，以督促他们认真倾听。如让学生复述其他小组汇报或表演的内容，或让他们找出汇报内容中的好词好句等。
　　3.4 对小组活动的评价
　　教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系。往往是教师一声令下，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，少数几位发表短暂演讲，教师给予一个微笑，或是一个点头，然后就是活动结束，长此以往并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性。因此，在这个方面，教师首先要留够充分的时间来听取各个小组的汇报，尽量在有限的时间内安排各个小组的汇报。若时间实在不够，也应做好妥善处理。教师要重视活动评价，既重视对小组的评价，也重视对个人的评价。
　　总之，当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学效果上来，不要让我们的小组活动只是流于一种形式，而要真正地让学生在小组合作活动中掌握知识、学到技能。
　　
　　参考文献：
　　［1］张瑞芳.对英语合作学习的有效性的探讨.北仑教研.
　　［2］蔡辉.浅谈合作学习的价值内涵.教学资源.
　　［3］陈凤丽.合作学习理论指导下的英语课堂教学模式探讨.教学资源网.