这样布置作业更有效:布置作业
[摘要] 在数学教学过程中,无论是课内还是课外,作为教师都要进行习题操练,把握数学作业的量和质成为新课标的要求之一,这就对我们广大的数学教师提出了一个新的问题:如何布置有效作业,使作业成为学生学习的动力,成为提高教学质量的武器。本文笔者根据自己的教学经验进行了较为深入的探索。
[关键词] 作业 有效 策略
在数学的教学过程中,无论是课内还是课外,作为教师都要进行习题操练,把握数学作业的量和质成为新课标的要求之一,这就对我们广大的数学教师提出了一个新的问题:如何布置有效作业,使作业成为学生学习的动力,成为提高教学质量的武器。有效的作业必须是有利于学生身心健康发展的作业。教师要根据学生的学习特点,采取最优化策略,兼顾各个层次的学生,使得布置的作业在时间上最合理、效果上最显著,真正达到减负的目标。要布置数学的有效作业,可以实施以下几个策略。
一、类型多样,具备全面性
数学作业的布置不仅要在类型上丰富多样,形式上生动活泼,而且在时间上还要灵活多变。教师在布置作业的时候,为了巩固知识,提高应用能力,在时间上有课堂作业和课后作业之分,课堂作业一般要求放学前交,课后作业即家庭作业,一般第二天交。就题型而言,有计算题与应用题,就难度而言,有基础题和提高题,就形式而言,有填空、选择和解答等。
作为有效的作业,类型要多样,并且各种类型的作业要有合理的比例。一般来说,基础知识与基本技能题占70%～80%,题型以填空题、选择题、基本计算为主,稍难题占20%左右,难题占10%(要求学习优秀的学生必须完成)。多种类型的作业能产生全面的育人功能,即为有效的作业。
有效的作业应具备全面性。在一份作业中应尽量体现当天所授内容的全部知识点,有助于学生运用基础知识,通过模仿、创新加强分析问题、解决问题的技能。这样不仅有利于学生掌握知识,而且有助于学生提高能力。
二、优化批改,增加灵活性
作业批改是教师通过了解学生作业完成情况,及时调整教学策略的重要手段。在当前新课标的要求下,要因人而异,要摈弃以往一成不变的批改方式,运用灵活的批改方式,优化作业批改的过程,提高作业的质量。如全批全改与抽样批改相结合,面批与背批相结合,教师批改与学生自批或互批相结合,让学生逐步喜欢做作业,使作业的复习巩固功能得到发挥,可以提高作业批改的有效性,引导学生今后更好地学习。
同时,教师的批语要有艺术,有激励性和针对性。数学作业批改不应简单的就是√和×,要像语文和英语,在末尾写一些简单的鼓励、肯定、安慰的评语,再加一个诸如ABC或优良等级的符号。老师给出的评语对学生的激励和影响很大,一个干巴巴的日期是不能肯定和鼓励学生的。作为教师,要善于看到学生的点滴进步并及时表扬和鼓励。这些话语能使学生感到老师的真诚、期待和关注,往往会给他们带来进步的动力。
三、简约适当,彰显人性
教师布置作业中要注意把握作业的适当性,适当性包括适当的量和难度。现在初中生普遍反映作业量时间太大,造成作业量过多的原因主要是重复性训练过多,而过多的重复性训练未必是使学生掌握必要知识和技能的最好选择。教师在布置作业时应“少而精”,使每一道题目在思维上都具有新意,也使学生做每一道题都有新鲜感,作业总量上也应严格控制,使中等学生完成作业时间不超过半个小时,留给学生一个属于自己的思考空间。
另外,教师布置的家庭作业应该难度适中。所谓难度适中,就是指家庭作业是与学生的能力、知识水平相匹配的,是学生通过一定的努力可以完成的。太简单的作业,会使学生体验不到成功的喜悦,不利于激发学生的内在动机;过难的作业,会使他们产生失败的挫折,使他们丧失信心,产生厌学心理。只有难度适中的作业才会使学生体验到成功和快乐。因此教师在难度把握上要考虑各个层次学生的接受能力。
四、及时反馈,提高巩固性
教师需要认真研究、分析、记录学生所做的作业,对学生做出及时有效的反馈。首先,教师要及时收齐作业,检查学生的完成情况,并提供及时的反馈,或给等级、分数,或讲评,或写出建设性、鼓励性的评语。其次,教师要认真分析学生的作业,有针对性地讲评。对作业中的优点、巧妙方法等及时加以总结、表扬和推广,对作业中错误的原因进行深入的分析,并针对性地指导学生及时矫正和消防错误,才能有效帮助学生改进学习。第三,教师给学生关于家庭作业的反馈要体现个性,要区别对待,使学生更大程度地从作业中获益,改进自己的学习。第四,及时表扬认真完成家庭作业的学生,对未完成或未认真完成家庭作业的学生要心中有数,给予必要的警示。第五,时常和家长、班主任以及其他任课教师进行适当的反馈沟通,督促家长共同监督、鼓励,寻求班主任和其他教师的支持,多方位表扬、激励学生。
数学作业过程的每一个环节,如习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等,都值得我们去研究、推敲。只有尽可能地优化每一个环节,才能提高作业的“效度”。通过有效作业布置,教师可针对学生基础薄弱之处、能力缺乏之处、发展需要之处、兴趣浓厚之处入手,培养学生的学习兴趣,这有利于其个性品质发展,最终提高教学质量。