重视低年级的数学教学_小学数学教学论坛

　　听课是教研员的常规工作，几年来我们走进学校、亲临课堂、关注教师、了解学生，感受最真实的“原生态”课堂。虽然对我县小学数学课堂教学的现状有几分欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。部分教师的教学观念落后，教学方式、方法陈旧，主要表现在：教师没能激发学生的学习兴趣；不能面向全体，实行有效的教学；没有充分恰当地使用教具、学具；数学能力在教学过程中没有得到有效地落实；不重视学生良好学习习惯的培养等等。对于这些现象，我们该如何看待，又如何去解决呢？我认为要重视低年级的数学教学。
　　一、重视激发学生的学习兴趣
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”小学数学教学的任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。课上得有趣，才能使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。在低段，学生年龄小，自控能力差，上课注意力集中的时间短，如果学生没有兴趣，“无动于衷”，就不可能主动，参与也就变成一句空话。低年级的数学课可通过创设故事情境、问题情境、游戏情境等来激发学生的学习兴趣。如：一位老师在教学“10的加减法”时，课前安排这样的情境：电脑演示“小鸡吃食”的动画故事情节（有一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，左盘4只，右盘6只），要求学生根据这个画面提出问题，并列式计算。这个问题提出以后，学生就把数学知识与实际生活联系在一起，激发了学生想象和猜测的欲望，一共提出了6个不同的问题。又如在教学“数的分与合”时，可以让学生玩对口令游戏。教师先示范玩法，如9的分与合时：师说我拍1，生说我拍8， 1和8组成9；9可以分成1和8……可以是老师和全班同学玩，也可以是同桌两个玩，或者指定一名学生和其他小朋友玩，形式多样，学生的兴趣也很高，游戏的设计比过去的读、背，要生动有趣得多。
　　二、重视教具、学具的使用
　　心理学研究表明，儿童的认识规律是“感知――表象――概念”，而操作学具符合
　　这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。数学家华罗庚也指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。为此，我们要重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。根据低年级小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具有：1.实物图画、数学符号、几何图形卡片（或塑料片）；2.小棒；3.计数器或计数表；4.口算练习卡片；5.钟面和七巧板；6.钉子板。教学时可灵活使用这些学具。如，在教学9＋4时，让学生动手摆圆形图片：用9个红圆形与4个黄圆形学具演示9＋4，可能会出现以下几种合并过程：（１）将两种颜色的圆形先合并在一起，然后一个个地去数，从１数到１３；（２）将红圆形逐个放入黄圆形的行列中，边放边数，从4数到１３；（３）将黄圆形逐个放到红圆形行列中，从９数到１３；（４）从红圆形里拿出6个与黄圆形凑成１０，再把余下的３个红圆形合并过来，从而得到１３；（５）从黄圆形里拿出1个与红圆形凑成１０，再把余下的３个黄圆形合并过来，从而得到１３。学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。
　　三、重视指导小组合作学习
　　《新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有合作学习的意识，更没形成合作学习的能力。如果教师不及时地培养、指导，提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面看起来很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性的合作。在教学中实施小组合作学习要注意以下几个问题：
　　1.小组合作学习要有价值
　　听课中我们发现：有些教师上了整节课都没有组织一次小组合作学习，也有的教师一节课组织了近十次的小组合作学习，场面非常热闹，说是为了更好地体现新课改的理念，以学生为主。我认为并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种无效、重复的劳动。因此，合作学习要有价值，合作学习的问题要有深度、有开放性。一位老师教学时提出这样的问题：“小丽剪了6朵红花，小敏剪了3朵红花，她们一共剪了多少朵红花？”，然后让学生小组合作解决。这样的问题学生完全可以独立思考、独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“统计”一课时，教师提出的问题：元旦快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢？请同学们想一想。调查完同学们最喜欢吃的水果是什么后，教师采用合作学习的形式，组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。
　　2.小组合作学习要立足于独立思考
　　小组合作学习离开了独立学习这个前提，就落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，就会出现学生无法交流或只是少数好学生在包场的情况，这样就不能做到新课程所提倡的面向全体学生，让学生自主学习，也不利于培养学生的探索精神。教学中，当提出问题后，应先留出充分的时间让学生独立思考、自主学习，然后才组织学生进行小组合作学习，在组内交流自己的想法，统一看法后，再到全班交流、汇报，最后达成共识。如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立思考，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本的统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。
　　3.小组合作学习要做好分工、有明确的活动要求
　　刚采取合作学习这种形式的时候，学生并不会合作，也不能自觉合作，老师必须给予适当的帮助和指导。教师要对全班同学的分组进行认真的研究设计，每个小组中成员的学习能力、学习成绩、组织能力、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。合作学习前教师必须提出明确的要求，如，教师创设问题情境：电脑出示每种花的价格，小红有20元钱，请你给她配一束花，并在小组里说一说。教师就提出如下活动要求：（1）先独立思考，把表格填完整；（2）四人小组交流，每个同学至少说出一种自己的想法；（3）认真倾听同学的发言；（4）小组讨论，评出较有创意的一种代表本组在全班汇报、交流。
　　4.小组合作学习教师要定位好自己的角色
　　课堂是师生交往互动、共同发展的过程。在这个过程中，师生分享彼此的思考、见解和情感，实现教学相长。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流与互动。在学生合作学习时，教师要走到学生中来，低下头、弯下腰，成为合作学习的一员，参与他们的讨论，获取他们讨论的信息，为有效调控下一步的教学做好准备。合作学习结束后，教师应组织学生进行全班交流，并根据学生反馈的信息进行有效地指导。对表现欲望强、表现机会多的学生，既要鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享；对那些不好表现、不爱发言的的学生也要注意给他们机会，并适时鼓励。教师要始终坚信：只要放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者，研究者，探究者。
　　四、重视培养学生良好的学习习惯
　　习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，而且对将来工作和学习也有较大帮助。良好的学习习惯应该从小养成，从低年级起，就应重视培养学生的学习习惯。
　　1. 培养学生听的习惯
　　（1） 让学生听清听懂老师的要求；
　　（2） 让学生专注倾听他人的发言。
　　2. 培养学生说的习惯在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。
　　（1） 让学生有敢说的勇气；
　　（2） 让学生把话说清楚，说完整。
　　3. 培养学生写的习惯
　　小学低年级数学课上的写很重要，如一年级学写等号不用三角板或尺子，既要规范又要快，又如规范地书写数字、答题等。
　　4. 培养学生检查的习惯
　　小学生多数乐于做题，而没有检查的好习惯，甚至不会检查。在数学课上可按以下方法训练学生：一看是否抄错题或数；二看列式是否准确；三看计算过程是否出错；四看答题书写是否完整。
　　学生良好学习习惯的养成是一个漫长的过程，教师要在课堂上及时地指导、帮助学生，严格训练，久而久之，学生才能形成自己的行为方式，才能形成良好的学习习惯。
　　实践证明，在低年级的数学教学中重视激发学生的学习兴趣，重视教具、学具的使用，重视指导小组合作学习，重视培养学生良好的学习习惯，能有效地优化课堂、提高教学质量。