学校课程的构建与实施现状 [学前专科教育艺术课程构建的思考]

　　内容摘要：艺术教育是实施美育的重要途径和内容，也是学前教育的重要组成部分。文章针对学前专科艺术课程的构建进行探讨，分别从学前艺术课程设置和培养目标、课程体系和结构、教学模式和评价方法三个方面对专科艺术课程进行论述。
　　关键词：艺术课程体系 专科教育 舞蹈 音乐 美术
　　
　　教育作为一国之基业，在当今综合国力中处于备受关注的地位。党的十七大报告中，强调了关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，为了每一个学生的终身发展，全面实施素质教育，使所有学生个性特长得到发展。由此可见，大力实施素质教育是教育改革的方向。
　　学前教育作为国民教育的基础教育备受关注。上世纪80年代以来，随着幼儿教育理论研究的深入，人们普遍认识到，学前教育是为整个人生奠定基础的教育，在人的发展中具有重要的作用。党中央、国务院十分关心学前教育发展。温家宝总理在北京调研时指出：把发展学前教育摆到重要位置。学前教育的重点必须是为了整个人生的发展，必须以奠定幼儿良好的素质基础为落脚点，培养身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展的完整幼儿已经成为现代幼儿教育的新观念。教育部也在2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“艺术教育是实施素质教育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”由此可见，艺术教育在素质教育中的重要性也更加明显。
　　艺术教育是幼儿素质教育中的重要组成部分，它是通过美的形象、动人的音响和令人愉悦的形式潜移默化地感染幼儿。当前，学前专业学生的艺术教学能力不容乐观，究其原因有：（一）课程设置单一；（二）课程比例失调；（三）教学内容陈旧且缺乏系统性和独立性；（四）教学模式陈旧；（五）教学方法单调；（六）实践环节不被重视等。因此，科学合理地进行课程设置、加强艺术实践力度、适当增加教学时数等，是提高专科学前教育专业学生艺术素质的重要举措。
　　随着用人单位对毕业生艺术素养要求的提高，现有的艺术课程内容已经不能满足时下幼儿园教师教学能力的需求。所以深化艺术课程教学改革，加强艺术教育科学研究，大幅度提升艺术教学质量，以发展的、科学的观点探索出适合时代需要的专科学前艺术课程体系刻不容缓。
　　
　　一、艺术课程设置和培养目标
　　胡锦涛总书记在十七大报告中指出，“要重视学前教育。”学前教育是国民基础教育的基础，全社会都开始高度重视这一朝阳行业。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：“实施素质教育，要从幼儿抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力。”艺术教育是幼儿素质教育中的重要组成部分。随着幼儿教育的发展，幼儿园艺术教育越来越受到重视。
　　笔者对所在地区的学前教育现状进行了调查。幼儿园的数量逐年增多，幼儿教师的学历层次在逐年提高，但教师的专业化程度在降低，尤其个体私立幼儿园，幼师专业毕业生数量不足，在音乐、舞蹈、美术等方面有特长的教师缺口较大。因此，我们要以服务地方学前教育和社会发展为落脚点，主动适应社会需要，遵循高等职业教育规律，对学生实施学历教育和职业培训并举、技能培养与职业需要合理对接的可持续发展的培养策略。因此，我们应确立培养立足本地区，面向全国，突出思想品德高尚、专业基础扎实、职业技能突出、综合实践能力强、能够适应学前教育改革和发展需要的高素质技能型人才的目标。
　　笔者所在学校在立足传统优势基础上，结合社会需要和学科发展前景，为了使培养的学生比同类专业的本科生有更多的幼教技能，比同类专科生有更多的专业特长，比幼师中专生有更高的文化层次，建立了“321”学前教育专业技能型人才培养模式（“3”即前三个学期完成公共基础课、专业基础课、专业课的学习任务；“2”即第四、五学期进行分方向培养；“1”即第六学期顶岗实践），确立了学前音乐、学前舞蹈、学前美术分方向的人才培养策略，努力使学前教育专业成为教育理念先进、省内一流的专业。
　　
　　二、艺术课程体系和结构
　　课程是教育的载体，是培养目标的具体化。课程水平影响和决定着高职学生的素质水平，课程结构影响决定着高职学生的素质结构。高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。长期以来，我国高职高专学校的学前艺术教育的课程设置简单拷贝和模仿了专业院校的表演专业，对学生的培养一味追求表演技能的难度，忽略了基本功和教学技能的训练，导致了许多学前教育专业的学生既无法成为艺术家，也无法胜任幼儿园艺术教育工作的尴尬局面。因此，我们对艺术课程进行全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的艺术课程体系。
　　我们应以职业素质为核心构建艺术课程体系，以培养高素质技能型学前教育人才为目标设计艺术课程结构，围绕着专业建设和社会需求整合艺术课程内容，依据教育部师范司颁发的《幼儿园教师教育课程标准》设置艺术课程，确保学生具备必需的文化基础知识、扎实的专业理论和过硬的职业技能。我们还设置了艺术理论课程体系和艺术实践课程体系，按类型分为专业基础课、专业技能课和专业方向课；按修读方式分为必修课和选修课。
　　在课程内容和课时比例上，对舞蹈、音乐、美术进行适当的调整。首先将舞蹈必修课由原来的每周2节课加为4节课，分为中国民族民间舞、形体训练、幼儿舞蹈表演、幼儿舞蹈创编、舞蹈欣赏5门课程，并将中国民族民间舞由原来的6种民族民间舞缩减为4种，另外2种以第二课堂的形式开设。一年级开设形体训练和中国民族民间舞（藏族、汉族）；二年级开设中国民族民间舞（蒙古族、维吾尔族）和幼儿舞蹈表演和创编理论，实践课程以参加学校和省市的艺术实践活动来完成。美术课在一年级开设绘画，二年级开设手工这两门基础课程之外，又开设了幼儿园环境创设和玩教具制作这两门课程，并在绘画和手工这两门课程中加大了幼儿绘画和剪纸、折纸、泥塑和布造型等内容的比例。音乐课程在开设乐理、试唱、声乐、钢琴、儿歌弹唱这些基础课程之外又开设了幼儿歌曲表演唱、电子琴、手风琴、琵琶、古筝等科目。另外，艺术欣赏课都是以讲座的形式来提高学生的艺术理论修养，培养他们的审美能力，使学生具备能够在生活中发现美、在心灵内积淀美、在气质上提升美、在形体里展现美的能力。这样，学生才能真正理解作品，从而将自己的理解准确地传达给幼儿。通过欣赏不同风格的音乐作品、文学作品、美术作品、电视电影作品，尤其是加大中外舞蹈经典作品欣赏课程的投入力度，使学生逐步接受和感悟艺术特有的美。这种赏析过程的本身就是一个不断深入发现美、了解美、诠释美的审美意识的升华过程，这对培养学生的“悟美”能力和美感是十分必要的，同时，对提高学生的创作和教学能力，也是非常重要的。所有这些课程的开设，都为学生今后走上工作岗位奠定了坚实的基础。
　　坚持“教精学实，够用、适用、能用、会用”的教学原则，以省高职高专精品课程声乐、校精品课程手工、重点课程舞蹈的建设为载体，把职业素质的培养和提高贯穿于整个教学过程始终，落实到各个教学环节中。
　　改革后的课程体系体现了以下特点：
　　1.艺术理论课程与艺术实践课程并重，形成“一体化”的两个相辅相成的体系，艺术实践教学课时数占60%，艺术理论教学课时数占40%。
　　2.专业基础课程与专业技能课程、实践课程在一定结合点上相互渗透。
　　3.专业基础课程、实践课程和方向课程三方面，围绕职业综合能力和专项特长的形成紧密结合在一起。
　　
　　三、艺术课程的教学模式和评价方法
　　长期以来，专科艺术课程的教学中存在着许多弊端，如课堂教学随意化，教师选用教材自由化，学生的学习与考核简单化等。教学内容不规范，导致学生学习无目标、无压力、无动力，教学效果难以令人满意，进行教学改革已是必行之势。
　　学前专科教育学生入学前的基础不同，个人天赋的差异，接受新知识的学习能力不同，使学生入学后艺术课程方面的技能掌握情况差别很大。艺术教师要注重个体差异，整体授课与个别指导相结合进行教学。在教学中，教师要耐心地指导，对学生也要多表扬，多鼓励，多发现学生闪光的地方，真正做到以学生为本，在教学中渗透人文关怀。
　　在教学中，教师应采取“面、块、点”相结合的教学策略，即总体抓“面”，保证学生学完所有艺术课程教学计划安排的内容，使所有学生达到基本人才培养规格；在此基础上，根据学生现有水平和素质差异在舞蹈、声乐、钢琴等课程教学中实施分层次教学，使“块”有所突出；对某项艺术课程突出的学生以“点”的方式，实施专项培养，成立兴趣小组，由专任教师指导，培养品牌学生，提高社会声誉。
　　教师职业的专业化发展要求教师具有普通人所不具备的专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质。对学前专科教育学生，掌握较强的职业技能是胜任教育教学工作的需要，是不断深化幼儿园课程改革、切实提高教育质量的重要保证。根据社会需求，结合多年的教育教学实践，我们确立了学前教育专业学生艺术课程的五项职业技能，即手工制作、简笔画、幼儿舞蹈创编、边弹边唱、模拟教学。为了培养每一名学前教育专业学生集五项技能于一身，我们把五项技能训练与课堂教学有机结合，并贯穿教学过程始终。同时，我们充分利用课余时间加强训练，建立了“321”技能训练体系（“3”即“三个一”常规训练活动，即每日画一幅简笔画、练唱一段儿童歌曲、练跳一段儿童舞蹈。“2”即两条主线：上半年举办文化节，下半年举办艺术节。“1”即一个舞台：每个月每一个班级组织一台技能汇报演出和每届毕业生进行一场职业素质汇报演出）。
　　总结多年的教学经验，形成了校园合作、工学交替、顶岗实践的教学模式。把“教、学、做”渗透到全部的艺术课程的活动设计中，渗透到技能培训中；利用“小先生制”，培养学生的职业技能；运用观摩教学模式，使学生感受幼儿园教育活动的真实情境；通过案例教学法、“学、创、教、评”教学法等，提高学生学习能力和专业技能水平。合理运用多媒体教学手段，通过优秀课件评比、新秀课评比、优质课评比等活动，形成运用现代教学手段的良好氛围，促进课堂教学的改革，提高教学质量。发挥音乐教育专业、美术教育专业的师资优势，定期举办讲座、展览等活动，提高学生思想素质和心理素质，提高学生艺术欣赏能力、艺术创造能力和审美能力。形成了全方位、立体化、多层次、宽领域的素质教育模式。学生连续多年参加齐齐哈尔绿博会大型广场舞演出、中央台“同一首歌”文艺演出、关东文化节大型演出、全省少数民族运动会大型开幕式演出、全国第十一届冬运会礼仪服务工作、齐齐哈尔观鹤节等大型活动，受到组织部门的赞誉和社会的认可。实现了“能力在活动中锤炼、体质在活动中增强、思想在活动中提高、创造在活动中激发、集体主义在活动中培养、教学效果在活动中反馈”的目的。
　　学校改革了传统的考试方式，制定严格而细化的考核标准，分别采取了教学设计、模拟教学、说课和教具制作等多种形式进行考核，使考核能够真正科学、系统、全方位地反映出教师和学生在“教”与“学”的环节中所达到的真实水平。每学期期末考试的成绩由平时成绩和期末成绩组成，比例为4∶6。
　　学前专科教育的艺术课程是综合性、实用性很强的专业课程，与艺术院校专业训练不同，学生所掌握的艺术基础理论知识与基本技能，主要是作为从事幼儿园教育工作的职前训练，而不是培养专业演员，因此，幼儿教师的工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说，也具有一定的特殊性。第一，就其教育对象而言，学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；第二，就其教育方法而言，由于教育对象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼儿身心发展特点的独特方法，不能生搬硬套专业艺术教育教学的方法；第三，就其教育内容而言，要选择适合幼儿生理、心理特点并且幼儿喜闻乐见的课堂内容，这就要求我们要经常深入幼儿园，和幼儿园一线老师共同协商研究，同时也要借鉴和引进幼儿园课程的新内容来充实教材，从而推动学校的艺术课程教学。因此，在艺术课程理论知识方面和技艺内容上要尽可能更广一些，知识与体例更新一些，要侧重学生艺术能力和从教能力的培养，使学生掌握更为实际、适用的职业技能。
　　（注：本文为黑龙江省教育科学“十一五”规划重大课题的子课题，课题编号：GZD1001-13）
　　
　　作者单位：齐齐哈尔高等师范专科学校
　　（责任编辑：曹宁）