幼儿课间游戏可以 让幼儿在游戏中快乐成长

　　 幼儿的游戏是有一定意义和目标性的，它可以调节儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来发展提供预演，创造了积极参加社会活动的实践机会，训练儿童参与社会活动的能力水平。所以，不能把游戏视为单纯的玩。在日常生活中，游戏已成为儿童生活中不可缺少的活动形式。游戏给与儿童完整与和谐的生活，给与儿童自由与创造的生活。
　　一、提供安全宽松的游戏条件
　　它包括为孩子提供足够丰富的玩具材料，为孩子创设足够宽敞的游戏场地，这些是物质方面的准备。在精神方面，教师要为孩子创设一个宽松的游戏环境，形成愉悦的精神氛围，让孩子乐于参加，急于参加，并能很快地融入到游戏的情境中来。游戏中要注意允许按孩子的意愿去行动，游戏是一项参与性和自主性很强的活动，这种参与性和自主性是一种心理体验，游戏是游戏者按自己的意愿去行动的，任何干预应以不违背游戏者的意愿为前提，否则，游戏将不成其为游戏。一个孩子的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活动的形式（他是以什么方式做的），关键是揣摩他的内心体验。在游戏的心理体验中最根本的特征是自由感，它表现为活动完全出于游戏者的内在动机，既不受外在要求控制，也不受外部奖赏诱导，且意识到游戏只是一种好像的真实，玩玩而已，别人大可不必当真。于是，“玩什么”“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定。
　　二、游戏中给予孩子适当的指导
　　当孩子参加游戏时，可能由于经验或其他因素的制约，无法很顺利地进行游戏，会碰到这样那样的问题，这时需要教师的指导和帮助。在孩子进行游戏时，教师要认真仔细的观察孩子，并根据游戏内容的不同，孩子情况的不同给予适当的指导。游戏的教育指导策略可以有：以教师自身为影响的媒介，以活动材料为影响媒介，以孩子的活动同伴为影响媒介，以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对游戏中的幼儿进行指导。
　　确立以幼儿为主的思想， 做到“导而不包”，更多的是给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，在游戏主题的确立上应充分体现幼儿的主动性。例如：教师在指导幼儿进行角区活动时发现，幼儿对角色游戏区中的玩具商店不感兴趣，于是老师组织幼儿进行一番讨论：商店里应该卖什么？售货员应该怎样招待客人？孩子们进行了激烈的讨论。事后，教师又让家长带着幼儿参观商场，让幼儿观察商场里的买卖商品是如何进行的？商场里主要有什么人？应该用什么来购买商品？幼儿通过参观感知这些知识，获得直观上经验，然后教师再鼓励幼儿自己设计商店的布局、标记，钱币的样子，孩子们都表现出极强的热情，等设计完成之后，幼儿还请别班的老师和小朋友来参观，看着孩子们脸上洋溢着自信的笑容，我们也会深切体会到在游戏中发挥幼儿的主动性，会使幼儿的活动更富有创造性，同时也增加了玩游戏的乐趣。
　　游戏是幼儿身心发展的需要和基本学习方式，也是他们在幼儿园活动的基本内容，让幼儿快乐的游戏，为他们创造良好的环境，让孩子真正成为游戏的主人，留给孩子一些时间和空间去探索和尝试。我们要了解孩子们游戏时的兴趣和需要，用孩子眼光和视角看问题，想问题，孩子们一定会在游戏中愉悦身心，体验生活，积累经验，得到真正的快乐。
　　（作者单位：河北省青县上伍学区上伍幼儿园）