魏书生谈语文教学阅读 [谈阅读教学中的初读]

　　 俗语云：书读百遍，其义自见。初读，是读的初次，是对文本的疏通，是读懂文本，习得语言、提升语感的基础。不止如此，初读还是学生与文本彼此悦纳的过程，是深入体味、理解文本内涵的心理基础。因此，初读应成为语文第一课时教学的重要任务之一。审视当下第一课时的阅读，很多老师对初读的重视是不够的，之所以设置“初读”这一环节，仅仅是为了体现课堂教学的完整性。这主要表现在：一是给予学生读的时间不够。这种现象在阅读篇幅较长的课文时，显得较为突出。二是任务太多。初读，是读者与文本的初次谋面，要通过初次阅读了解文本的大概，我认为应该是静心面对。但是有的老师总是追求所谓有效，提出一大堆初读的任务。过多的任务挤占了本来就少得可怜的初读时间，还分散了学生对文本的关注，让初读成为一个装饰性的环节。三是初读检查形式单一，缺乏挑战，缺乏情趣。检查是了解学生初读的重要途径，这一环节的设置不仅仅是为检查而检查，它真正的目的在于敦促学生认真进行初读。而富有情趣的检查初读环节还可以激发学生认真进行初读的动机，成为学生深入阅读理解的期待。但是实际的情况是检查初读要么被完全忽视，初读后直接进入文本的理解学习；要么是走过场式的齐读、开火车读，或者是指名分自然段读。即使在检查中出现问题，教师也只是蜻蜓点水匆匆而过。这就造成了学生应付初读的现象。鉴于此，笔者就如何情趣盎然地检查初读进行了实践研究。
　　一、问题契入，创设情境查初读
　　借疑创情境，借疑激趣，借疑助兴查初读，是一种很好的方法。比如《我应该感到自豪才对》（苏教版语文三年级下册）一文，可据题设疑：小骆驼为什么觉得自己应该感到自豪才对？这个问题很浅显，学生一读就知。但是回答问题并不是重点，重点是以疑促读。每一点值得自豪的地方，可以多人读。不是单调的重复朗读，而是要激发兴趣，创造争着读，抢着读的课堂情境。首先，可以通过示弱的教学智慧达成多人读，读熟的目标。教师可启发：“小骆驼自豪吗？我怎么没有听出来？该怎么读呢？谁再来读？”或者说：“听你读了，可是我还是不太明白，谁能通过语调的轻重让老师一听就明白小骆驼自豪的原因。”其次，可以通过比赛的方式扩大读的参与面。比赛按照小骆驼赖以自豪的三点，开展三次竞赛，比赛前要利用这一契机，鼓动学生为比赛认真练读几遍。比赛时，每次找三位同学分别读小骆驼值得自豪的同一点，看看谁是那只最自豪的小骆驼？比赛后，让每一组的优胜者连读课文进行展示。最后还可以创设课文情境，在情境中练读。如：教师可以小红马的身份故意嘲笑小骆驼，创设情境，激起学生争强好胜的心理，争相举手反驳老师。老师要趁势而上，步步紧逼，将气氛一步步推进，让情境一气贯成，将读由“要我读”变成“我要读”。
　　二、第一印象，尊重感受查初读
　　无论是什么文体的文章，读完之后都会有一点自己的印象。这印象其实就是这篇文章中你最感兴趣或者你认为最有价值的地方。如果我们不去帮助学生捕捉这样的印象，久之，学生在面对文字时就会忘记反观自己的心灵，就会丧失对语言的敏感性。初读从此入手，不但能为进一步品评语言，理解课文内容服务，也能让学生从同学们的不同感受中直观感受到问题的多元化解答，学会打开心灵接受别人，共享资源。当然，更重要的是这样做能极大地调动学生读的积极性，使一遍遍重复的读因为渗入了自己的体验而变得可爱起来。比如，《槐乡五月》一文（苏教版语文三年级下册），初读结束后，我问：槐乡留给你什么样的印象？你能读出相关的句子吗？此问，给予了学生表达感受，朗读文本的双重机会。香、美和热情好客的印象不必说，还有许多个性化的印象：槐花饭太好吃了！槐乡的小朋友很自由、很快乐、很幸福。这些丰富多彩的印象都连接着相应的课文内容，因为印象的不同就连读的语调也丰富多彩了。正是因为对学生独特的第一印象的尊重，让课堂情趣盎然。
　　三、重点词语，串联全文查初读
　　有些课文的语言本身就很有特色。四字词语，叠词等有规律的词语在文中多次出现，备课时，教师要细读文本，发现并能合理利用这些词语为学习文本服务。抓住这些词语，其实就是抓住了文本的核心内容。学习时，我们可以将这些词语汇聚成串，朗读感悟。检查初读中，我们可以根据这些词语顺藤摸瓜，找到相关段落、语句进行朗读训练。比如《台湾的蝴蝶谷》（苏教版语文四年级上册）一文，四字词语很多，上课时我将其编成词串：
　　气候温暖 水源充足 花草茂盛
　　上下翻飞 翩翩起舞 团团围住
　　色彩斑斓 五颜六色 五彩缤纷
　　在读好词串的基础上，根据词语进一步激趣：这些词语都躲在文中的句子里，你发现了吗？看谁最先发现并能读得像词串一样好听？学生积极找句子，读句子。接下来的检查已经不再是苦于应付了，而是一种展示，一种跃跃欲试。
　　比如《槐乡五月》这篇课文较长，单纯检查初读很容易让学生感到枯燥，如果通过两组不同规律的词组互为补充，带起全篇课文的朗读，我想会给学生耳目一新的感觉，能让学生读得有情有趣。首先，叠词的运用就是文本的一大特色，在检查初读时，可以与叠词词串相结合读出情趣。
　　白茫茫 香喷喷 喜盈盈
　　白生生 甜丝丝 傻乎乎
　　在读准词串后，要求学生找出相应的句子朗读。在此基础上，根据这些词串设计这样一个朗读训练：
　　来到槐乡，我们看到（ ）、（ ）的槐花。用鼻子闻一闻，嗯，（ ）的，放到嘴里尝一尝，啊，（ ）的。槐乡的孩子个个（ ）的，外乡的你来到这里会变得（ ）的。
　　其次，动词的运用也是本文的另一大特色。这一课的生字中有四个动词：（挎）篮儿、大米（拌）槐花、（炒）芝麻、（摆）出。将这四个动词一排，结合动作演示，引出相关文本内容，在有趣的边做动作边朗读中完成对文本初读的检查。
　　这一训练，不仅巧妙地将课文内容进行了梳理整合，还初步实现了对词语的理解运用。仅仅是变换了一种编排的形式，却能让一贯枯燥的读的训练变得愉悦有趣。
　　作者单位
　　江苏省南京市拉萨路小学
　　◇责任编辑：徐桥◇