浅谈课堂教学的有效性【浅谈提高中学地理课堂教学的有效性】

　　由于种种原因，与其他中学课程相比，地理教学可谓举步维艰，课堂教学效果甚微。如何突破这一难关，我在实际教学中进行了多种尝试。通过教学实践，我认为要充分提高中学地理课堂教学有效性，应着重做好以下几方面的工作。
　　
　　一、挖掘趣味性，激发学生兴趣与培养问题意识
　　
　　在地理课堂教学中，要充分挖掘趣味性。教师要以趣味的言辞、友善的微笑、宽容的态度来调控课堂教学，激起学生主动参与学习的热情，使学生处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。如教学《漂移的大陆》时，可以这样设计：煤是地质年代植物变成的，但人们在寸草不生、冰雪覆盖的南极大陆却发现了露出地表长达千米的巨大煤层；在非洲和印度，甚至靠近赤道处的热带地区却发现了古冰川的痕迹。这是为什么?这是一个值得讨论的趣味问题，学生发言热烈，很快就把学生引入新课要解决的内容上。当学生提出问题时，应先由其他学生或集体讨论解答，学生解答不了的，再由教师来点拨。这样新课在学生们的高涨情绪中自然而然地展开，提高了课堂教学的有效性。
　　
　　二、讲究针对性，鼓励学生积极参与
　　
　　在教学中针对学生的年龄特征和好奇、好动的特点，让他们主动参与、大胆探索，通过练习和操作获取知识，形成自己的知识概念和观点。同时针对不同的教学内容，运用诱思探究教学方法于地理课堂教学过程。教师与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的课堂氛围，使学生全身心地参与教学活动，让课堂教学变成学生表演的舞台。如“地球运动的地理意义”的教学，通过计算机模拟出地球的自转与绕日公转运动，然后引导学生观察分析相应的地理现象。这样不仅把抽象的理论形象化，还让学生在实际观察中体验到了科学探索的过程；再如“世界农业地域类型”的教学，我们给学生提供了一组关键词，让学生上网搜索世界各地主要农业区的资料，然后分析归类，这样会收到意想不到的效果。
　　
　　三、注重直观性，提高教学有性效
　　
　　地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具；或者利用多媒体教育手段等直观优势，增强学生的感知能力，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如讲《新疆》时，先让学生观看视频，教室里响起了《库尔班大叔，你在哪?》的欢快乐曲声，镜头在移动着：浩瀚的大漠，白雪皑皑的冰峰雪山景观，维吾尔族青年男女穿着漂亮的服饰，塞外的奇特风光……这些图像把学生带到了远隔千山万水的祖国边疆，使学生如置身于西域的特殊环境之中，曲终情不尽。在这种氛围中，教师提问：“歌曲是哪一个民族的?”“他们生活在哪个省级行政区?”然后点明“本课的学习任务就是了解这片遥远而又神奇的土地”。这一切既扩大了学生的视野，又大大减轻了理解教学内容的难度，紧紧抓住了学生，从而提高教学效果。
　　
　　四、注意教学艺术性，全面提高课堂教学效果
　　
　　地理教学是一门艺术。教师要掌握和运用地理教学艺术，就必须对其特点进行把握，这样才能大胆实践取得效益。地理教学艺术性的特点主要表现在以下几个方面：
　　
　　1.地理教学艺术的形象性。地理教学应充分利用地理的感性材料，如直观教具、直观教学手段的感知，创设形象逼真的情境，让学生身临其境去感知地理事物和现象，丰富学生的直观经验和感性认识，为学生理解掌握地理知识和规律奠定良好的基础。如“全球昼夜长短变化规律”可采用边讲边绘，设置问题，化图为文，化抽象说教为形象启发，有利于培养学生用发展的眼光去看待地理知识，培养学生的形象思维；巩固拓宽课本知识，培养学生的观察能力，增强学生学习地理的兴趣，效果会更佳。
　　
　　2.地理教学艺术的审美性。要善于挖掘地理教学中大量美的因素，以高中地理教材为例，其中蕴涵着美的因素之一是辩证的美。新高中地理教材渗透着辩证唯物主义观点，教材无论从哪一方面都给学生以美的享受，并唤起和开拓学生美的想象。例如，各种环境对人类的正面影响：宇宙环境资源、气候资源、海洋资源、陆地资源等；而同时各种环境也会给人类带来负面影响：太空垃圾、气象灾害、海洋环境污染、地质灾害等。美的因素之二是教材的科学美。地理教材中表现的地理事象的形式美和内在美、地理事象联系的结构美、地理事象的变化节奏美、人地关系的和谐美、地理公式、原理及地图的简单美、地理发现的新奇美都不同程度地反映了它的科学之美。美的因素之三是教材的结构美。新教材的结构设计科学合理，其中必学和选学结合，知识、能力、思想教育结合。教材中的知识结构、智能结构、德育结构、美育结构一体化，形成和谐统一的结构美。
　　
　　3.地理教学艺术的创造性。教学过程的创造性体现在教师自身独特的教学风格上。教师针对不同教材和学生实际，将自己的认知方式，解决问题方式融进教学方法之中，教学体现出“活、新、独、特”的风格。如教材中的大气环流、气旋与反气旋形成，通过多媒体技术模拟控制地理过程的速度，使学生获得连续、动态的感性认识。再如生态平衡、能源利用等问题，利用多媒体技术模拟，设置情境、跨越时空，就可以调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，能够激发学生的好奇心、求知欲和创造想象力，收到好的效果。
　　
　　4.地理教学艺术的教育性。地理教学艺术的教育性特点表现之一是对学生进行学习动机教育，使学生从内心迸发出要学习地理的欲望，产生一定的情感需要。表现之二是注重心灵交流，调控教学情感，以自身的激情感染学生。表现之三是实施民主教学，课堂教学是师生的互动，教师要设法使学生积极参与，创设快乐氛围，使学生以极大的兴趣投入学习之中，提高课堂教学有效性。
　　
　　五、调动学生自我表现能动性，培养学生大胆质疑、大胆创新
　　
　　课堂是学生展示自我、情感交流的平台。只有把学习的选择权归还给学生，学生才获得主动发展的前提。课堂上教师要从“主宰”转为“引导”，从“表演”变成“导演”，从教师“独唱”变为师生“合唱”。如讲“中国行政区划分”一节时，让学生用拼图的方法，从河南省人手，抓住6个邻省的轮廓特点来拼，然后从14个临海省份拼起，再把9个边疆省份拼齐，最后按7个方位拼起，建立空间概念。这样一来，学生在“玩”中学，最大限度地获得身体与心灵的解放，进一步巩固课堂教学有效性。
　　总之，教师要不断地研究和探索教育与教学规律，把科研和教学结合起来，做一个智慧型、学者型的教师，给地理教学注入新鲜活力，不但能提高地理教学有效性，而且能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。