论城乡职高学生的异同及教育对策 我国城乡家庭功能的异同

　　摘要：当前，中国职高学生的教育不论城乡教学对象的不同，管理模式、教学模式大同小异，缺乏针对性，职业学校毕业的学生或在职业道德上有欠缺，或在职业技能上有欠缺。要解决这一问题，改进职业教育现状，就必须提高职业教育的效度，清楚地认识教育的主体对象的特点，改变以往那种不论教育对象的特点、设置统一课程的教学模式。
　　关键词：城乡；职高；人格训练；技能训练
　　作者简介：李慧（1971-），女，江西省兴国县人，深圳电子技术学校讲师、文学硕士，从事语文数学、学生教育、外国文学研究。
　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）07-0050-04
　　
　　当今，国家对职业教育空前重视。教育部日前下发通知，2007年中等职业教育招生规模要在2006年的基础上再扩大招生50万人，达到800万人，基本实现中等职业教育与普通高中招生规模大体相当的目标。同时，国务院已经出台《关于大力发展职业教育的决定》，提出了“十―五”期间中央财政投入100亿元，加强职业教育特别是中等职业教育的基础能力建设。国家对职业教育的重视让职业教育者精神为之一振，但目前中国职业高中教育的落后也是大家有目共睹的。
　　目前，在中国，无论是城市还是乡村，职高学生的管理模式，教学模式大同小异，缺乏针对性，职业学校毕业的学生要么没有真材实学，不适应企业要求，要么职业道德有欠缺，无法坚持工作。一方面是国家需要大量的职业技能人员，另一方面是职业学校学生无法顺利到企业就职。要解决这一问题，就必须提高职业教育的效度，改进职业教育现状，就必须因材施教，清楚地认识教育的主体对象的特点，改变以往那种不论教育对象的特点、设置统一课程的教学模式。因此，找出城乡职高学生的异同点并因材施教，制定相应政策是教育者迫在眉睫的事情。
　　
　　一、城乡职高学生的共同点
　　
　　身处中国的大环境，作为职高生，城乡学生都有着以下共同的特点：
　　（一）从心理方面说，绝大部分职高学生都有自卑心理。无论城乡职高学生，从价值取向上来看，受“学而优则仕”等传统文化影响，很多家庭往往把读普高当作子女出人头地的主要途径，职高被认为低人一等。所以，很多家长和学生都是被逼无奈才上职高，与普高学生相比，他们有着严重的自卑心理。
　　（二）从综合素质上说，职高学生整体素质不理想，表现为学习习惯差，自我约束能力相对弱。
　　目前，中国的职业教育学生基本上是上普高分数线不够的学生，表现在学习上，学习习惯差，学习能力不强；表现在生活中，自制能力相对普高要弱，尤其是城市的职高生。
　　（三）从家庭环境说，职高生普遍缺乏父母的正确引导。
　　城乡职高学生的家长文化水平普遍比较低，因为工作问题，无暇顾及孩子，对孩子缺乏正确的指导。
　　以深圳某国家级重点职业高中一个行政班为例，学生的家长90％都是商贩，而且经济条件两极分化。或者家中非常有钱或者家境贫困，这些家长平时忙于工作，根本没时间管理小孩。
　　农村孩子很多处于留守乡下的家庭环境。随着我国经济的发展，农村青壮年劳动力向经济发达地区的大量转移，这使很多学生成为留守学生。他们或跟随单亲生活，或跟随祖辈生活，甚至寄养在亲戚邻里家里。在他们成长的过程中，长期缺乏父母的关爱、引导和管教。
　　要解决这些问题，改变大环境是非常必要的。
　　从大环境来说，只有国家越来越重视职业教育，舆论也加大对职业教育的关注，改变职业教育招生低于普高生一等的现状，社会对职业教育重视了，学生才能彻底改变自卑心理，充分发挥所长，真正心甘情愿地投入到职业生涯中。
　　在这方面，德国给了我们很好的借鉴。德国是欧盟的核心，也是欧洲经济的核心，它的职业教育直接服务于经济，联邦政府只管职业教育，说明政府对职业教育的重视。同时，职业教育也是全社会均负有法律责职的教育。德国的社会职业没有明显的尊卑之分，凡是通过诚实劳动服务社会，谋求生活的人都是很可贵的。培养―名技术精湛的劳动者，与一个知识广博的大学生，对国家的经济与社会发展具有同等重要意义。社会有一种普遍的观念：某种职业资格，不仅是生存最重要的基础，而且是个性发展、感受自身价值和社会认可的重要前提。在德国，职业教育同样是精英教育。正是这种观念促进了职业教育的发展。
　　 同时，学校要对职高学生加强心理辅导，防治学生的心理障碍。因为成绩不如普高学生，职高学生普遍有自卑心理。学校可以增设心理学课程，举办各种心理学知识讲座，同时，开办心理诊所。注意个别学生辅导与共同的心理教育。要引导学生意识到，职业教育也是一种精英教育，以前学习不好，不是由于智力低人一等，而是由于学习习惯不好，同时不够勤奋、缺少毅力等非智力因素，而这些是可以通过培养改变的。
　　另外，加强与家长沟通，针对性地与个别家长交流，开办一些家长的培训会，让家长改变对职业教育的看法，加强对孩子的关爱，也能使学生有所改变。
　　以上是城乡职高学生要共同解决的问题。
　　
　　二、城乡职高学生的不同点
　　
　　由于成长环境的不同，城乡职高学生有很大的区别。
　　（一）从技能水平说，城市职高学生身处城市，人口众多，经济发达，有很多新鲜事物，也有很多诱惑。这些特点使城市职高学生接受新鲜事物的能力较强，视野相对开阔。同时，由于城市企业较多，学校比农村学校更有条件实行校企合作。另外，城市里地方政府对职业学校的投入要比乡村的多很多，师资力量比较雄厚，教学设施也先进。学生学习技能、动手的条件比农村好。
　　而农村的学生因为生活在经济条件相对落后的地区，接触的新鲜事物不多，环境比较闭塞，观念相对保守。另外，农村企业较少，学校想实现校企合作条件有限。同时，地方政府由于资金缺乏，对职业学校的投入不够，因此师资力量比较单薄，教学设施也较落后。学生学习技能、动手的条件非常有限。
　　 （二）从职业道德来说，尽管城市职高学生家庭条件不―定优越，但因为他们多是独生子女，又深受城市优越环境的影响，不能吃苦耐劳、缺乏艰苦奋斗的精神是他们共同的缺点。
　　深圳―所国家级重点职业学校培养了一批就业学生，这批学生在某企业面试时得到认可，学校在上午送了十个学生到该企业，但下午回来八个。学生自行回来的理由有几个：一、吃住条件不如家里；二、工作时间长；三、工资太低，要找高工资、轻松的工作。
　　高不成，低不就，怕吃苦，贪图享受是很多城市职高生共同的特点。这一缺点使得他们即使就业后，也难于安心工作，无法实现职高生的价值。
　　另外，城市职高生日常行为规范能力差，自治能力差。在深圳、上海、广州等大城市，有不少学生因为无法适应企业严格的制度，被企业辞退。有些大城市甚至出现企业要人时，凡属于本地生源就不招的现象。学生人格训练方面的欠缺严重影响了学生的就业。
　　这一方面，农村的职高学生要好很多，他们比较淳朴，能吃苦耐劳。同是一所国家级重点职业学校，山西一所铁路学校的学生，上岗后尽管工资只有几百元，但学生很珍惜工作机会，实习时非常努力，得到单位的认可。同时，农村的孩子比较有自律意识，通常能适应企业的制度，顺利上岗。
　　
　　三、教育对策的不同
　　
　　学生特点的不同，决定了教育对策的不同。
　　对城市职高学生，我认为，教育重点应放在人格训练上。
　　美国教育家、理想主义者赫琴斯提出，教育的第一个步骤，就是给心灵良好的习惯。德国的职业教育中，强调学生的人格训练。他们认为，工作的可靠性、责任心、独立性、创新性是工作的必备素质，实践性的教学目标要结合人格训练，而不是单纯的技能训练。
　　由于城市环境相对复杂，各种诱惑较多，尽管很多孩子家境不好，但由于是独生子女，娇生惯养，无法吃苦。事实上，特区学生接受新鲜事物的能力强，加上学校相对资金充足，校企联合条件较好，在学好一门技能上有优势。但由于特区条件优越，学生怕吃亏受累、自我约束能力差，在面对工作时，畏惧心理强。
　　因此，只有对他们进行充分的人格训练，才能改变他们的缺点，适应社会需求。
　　学校具体体现在管理模式上，可采用半军事化管理；在课程设置上，突出通识课程的设置。
　　首先说说半军事化管理体制。所谓半军事化管理，就是参照部分军队的管理理念、管理条例和管理模式，结合本学校全面建设的需要，结合本学校的客观条件，实行的内部规范化管理。它的核心就是纪律、意志、品质，这与现代企业对普通员工的要求基本一致。半军事化，可理解为强力的规则的必须遵守，类似于军队的纪律，但是程度减弱，针对职高学生的散漫、无纪律很有其必要性。
　　半军事化管理体制的优点有三：一培养学生吃亏耐劳的精神；二强化学生的纪律观念；三强化学生的全局意识。
　　事实证明，经过半军事化管理的学生，有非常强的纪律观念，比较能吃苦耐劳，同时更具有集体荣誉感和全局意识。而这些都是企业最需要的品质。在这方面，上海市大众工业学校、深圳育新学校都取得了很好的效果。深圳育新学校的学生是全市职高分数最低的，但学生入学后，该校实行军事化管理，在学生的人格训练上有很大优势。
　　如果说半军事化管理是从管理上强制学生服从管理，那么通识教育则是让学生从心底提高认识，进而提高自己的综合素质。
　　课程设计中，专业课程与通识课程都有其特有的不可替代的功能，专业课程主要针对职业岗位来传授职业知识、训练职业技能；通识课程则着眼于学生全面文化素质的形成。而目前职业学校较为普遍的情况是，通识课程在职业教育的课程体系中扮演着一种可有可无、无关紧要的角色。通识课程的缺失，使得学生在培养健全的职业道德心理方面有欠缺，个人综合素质低下，适应社会的能力也差。哈佛大学出版的《哈佛通识教育红皮书》一书中指出通识教育的目标在于培养学生的四种能力：有效思考的能力、沟通的能力、能做出适当判断的能力、对价值的认知能力。而这四种能力不正是我们的职高学生所缺乏的吗?
　　只有学好做人，才能学会做事。只有这样，才不会出现学好了技能但屡屡被企业辞退的现象。
　　以上是针对城市职高学生特点提出的教育对策。
　　对农村职高学生的教育,重点则应该放在技能训练上。
　　长期以来，由于经济条件的约束和传统观念的指导，农村职高一直沿用普通小学的教学方法，实施应试教育，强调知识的传授与掌握，以能考出好成绩为最终目标，不注重技能训练，缺乏实践活动。“填鸭式、满堂灌”的教学方法常而易见。同时，由于学校办学资金欠缺，农村经济不发达，学校和企业联系不密切、学生得不到一个职高学生需要的职业训练，参加工作时，只能从头学起，浪费了在校学习的三年宝贵时间。在技能训练上，农村学生是非常欠缺的。
　　要改变这种现状，学校首先要解决资金筹措问题。单纯依靠国家财政拨款解决办学中的难题是不够的。学校要通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金。多方面来源渠道主要包括国家财政拨款，校办企业和社会服务收入，各种社会力量和个人的捐资，利用金融、税收等手段获得经费等。特别是企业与学校合作，企业直接参与职业教育，既提供了实践教学的场所、解决了教育的部分经费，又能保持与经济技术同步发展，也为学生就业奠定了基础。
　　事实上，无论在德国、澳大利亚等发达国家，还是在中国办得较好的职业学校，校企合作是解决资金欠缺和技能训练与社会脱节的最好的方法之一。
　　农村职高要建立以企业为主导的校企合作的长效机制。以湖南凤凰县职业中专学校为例，该校地处山区，但常年与深圳富士康企业合作，采取订单式培养体制，为企业输送了大量具有一定技能的学生。
　　首先，学校要发动一切可动用资源，外出寻找可以联合办学的企业，不能坐等政府解决。凤凰职业学校与富士康的联系，就是建立在校友的关系上。然后，以市场和企业为导向，确定人才培养计划。
　　结合市场的需求，学校可与企业签定订单，学校要制订相应的学生培养计划。改变以往强调理论教学的方式。这个培养计划包括专业设置、课程设置、技能训练等在内，真正做到三个一致，即专业设置与市场需求一致、课程设置与企业需求一致，技能训练与岗位要求一致。
　　专业设置必须与市场要求一致。做到以市场需求为核心，主动适应市场要求的变化。学校应主动适应经济和社会发展需要，服务行业、企业人才需求变化，求得生存，争取发展。学校应在市场指导下，适时调整专业。在这方面，山西铁路工程学校、绍兴县职业教育中心的专业设置很有特色。山西铁路工程学校设置的专业是以铁路需求为中心的。他们培养的火车司机、铁道施工与养护人才输送到全国各地，供不应求。而且该校有专门的专业指导部门，专门到市场调查市场需求，适时改变专业。而绍兴县职业教育中心培养的厨师也遍及浙江省的各大酒店。这些学校的专业设置能突出本土特色，突出学校所长。
　　课程设置与企业需求统一。如果按照传统的课程设置，重理论，轻实践，结果会使学生与社会脱节。让企业参与到学校的课程设置，学校以企业需求为核心改变课程，将有效解决学生这一问题。课程开发与建设是专业改革与建设的重要内容，学校与企业应联合组成课程开发团队，根据专业培养目标和基本规格的要求，以及行业技术应用型人才知识和能力结构变化的需要，在进行职业能力分析的基础上共同确立课程目标、制定课程方案、选择课程内容，并共同对课程的实施与评价做出必要的规定。
　　技能训练与岗位需求一致。作为职高生，技能训练至关重要。由于经济条件的约束，很多农村职高学校采取放羊式的方法。前两年学生在学校学理论，第三年让学生自己到发达地区去打工，所学东西与学生找的工作毫无关系，一年打工结束后学生回校拿毕业证。学生在三年学习中得到的只有一个徒有虚名的文凭。如果学校与企业联合办学，学生可以第一年在校学习相关理论知识，后两年到企业有针对性地学习技能，真正做到掌握一门技能，同时学有所用。
　　在发达国家，学生在企业接受教育的时间至少有二分之―。而中国有些农村职高学生在这方面的教育几乎等同于零。
　　解决了技能训练的问题，学生上岗才不会出现理论多于实践，没有任何实际技能的现象。
　　除了与企业合作，农村职高办学主题也可立足于三农，服务于三农，培养现代化农民也是很好的出路。如今，大部分职高学生毕业后都想离开农村，所谓“跳出龙门”，到城市生活工作。农村技术人才严重缺乏。如果学校能让职高学生在校期间学会一门农业技能，毕业后回到农村创业，他们具有得天独厚的优势。这些学生上手快，另外有学校作为技术依托，他们能改变本乡本土经济落后状况，带领本地农民共同富裕。因此，一方面，学校要从多方面引导学生改变观念，让同学们立足本土，发展本地经济；另一方面，学校也同样要在专业设置、课程设置、技能训练上做相应安排。在这点上，江苏海门三厂职业高级中学走出了成功的一步。他们学校培养的脱贫致富技术人员，遍及当地农业管理体制的各部门。毕业生的良好表现使他们学校的涉农专业的学生招生人数大幅提高，真正做到了培养社会所需的技术人员。
　　总之，针对城乡职高学生的不同，制订相应教育对策，将有效地改变目前职高学生教育的欠缺，使学生毕业后更能适应社会实践，成为真正具有职业能力的职业人。
　　
　　参考文献：
　　[1]黄坤锦.美国大学的通识教育[m].北京：北京大学出版社，2006.
　　[2]陈炳和.德国职业教育的特点及启示[J].教育与职业,2006,14:36.