浅谈思想品德课教学中的情感培养_浅谈思想品德教育论文

　　心理学认为，情感是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反映。任何一种感情都具有信号和调节功能，即传导意图信息和引导行为方向的功能。每个人对一定的事物都有一定的情感，而有情才有感。
　　初中生在思想品德课时，往往带有浓厚的情感追求。如果把思想品德课教材中的基本概念、基本原理、基本知识融于有情有趣的案例、事件或故事中，就能调动学生的情感，激发他们学习的兴趣，从而提高学习思想品德课的积极性。
　　怎样培养初中生学习思想品德课的情感呢?实践证明应从以下几个方面做起。
　　第一，语言感染。语言作为思维的物质外壳和载体，作为表达思想、传授知识的工具，具有影响感染他人的功能和属性。热情奔放的语言，使人心旷神怡；低沉凝重的语言，使人悲哀痛楚；干瘪平庸的语言，使人顿生厌恶之感。教师的语言是关系到激发学生情感、实现教育意图的一门艺术。教师如能用诗情画意般的语言歌颂祖国的大好河山，必将激起学生对祖国一草一木的热爱，其效果远比干巴巴大讲爱国主义大道理要好得多。
　　第二，情境感受。人的情感这种主观心理反映不是凭空产生的，它是一定客观情境刺激人的大脑，使人产生一定的感受而形成的一种内心体验。因此，客观情境就是情感的依据和基础。例如，壮烈的情境，使人感受到伟大，引起崇高的情感；肃穆的情境，使人感受到庄严，引起崇敬的情感；悲惨的情境，使人感受到凄楚，引起悲哀的情感。在思想品德课教学中，创设和利用特定的情境，给学生以特定的感受，就能使学生产生符合教育意图的思想情感。
　　第三，情理结合。思想品德课是对学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和社会科学常识教育的课程。不仅要让学生知道“是什么”，而且要使学生知道“为什么”，掌握所学理论的精神实质。教师在教学中对基本理论有真情实感的讲授和启发，就能够提高学生学习的积极性和主动性。学生带着真挚强烈的思想感情去学习，就能实现情与理的结合和懂、信、用的统一。
　　第四，亲师效应。良好的师生关系，更能培养学生情感，促使他们更加渴望学习。这便是“亲其师，信其道”的心理效应。这一点对于思想品德课教师更为重要。良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的。而良好师生关系的产生是在师生共同生活、共同努力、共同完成教学任务的过程中建立起来的。教学过程不仅是知识信息交流，而且是师生间的感情交流，知识的交流在情感的交流中才能更好地得以实现。思想品德课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，这对激发学生学习兴趣有着十分重要的作用。
　　第五，冲“浪”激情。无论是大人还是孩子，在他们付出努力之后，都希望得到社会或他人的肯定与赞扬。初中生更不例外。如果他们能及时得到教师的鼓励和赞扬，不仅产生愉悦的情感，而且产生更加强烈的攀登知识高峰的愿望。所以教师要爱护学生内心深处渴望进步的火花，及时、适度给予肯定和赞扬，才能起到“一石激起千层浪”的效果。
　　第六，情趣交融。教学中的“情”与“趣”是产生良好课堂气氛的重要原因，也是衡量气氛是否活跃的标志。学生在课堂学习过程中如果能真正体验到求知需要满足的愉悦，感受到师生间知识与情感交流的融洽与乐趣，产生对创造性智力劳动的渴望和欢快感，那无疑是一种最美的精神享受。教师可调动各种教学艺术手段，创设乐学情境，激发学生情感，使用歌唱、小品表演、诗歌朗诵、看图解意、图表分析、漫画欣赏等，使死知识变活，创设情趣交融的学习环境，提高课堂教学效率。
　　第七，榜样激励。情感培养是中学思想品德课教学过程中的一个重要环节，树立榜样是完成这一环节的重要途径。选择学生熟悉的科学家、先进人物、英雄模范对学生进行教育，最能激发学生情感，引发学生兴趣，教育作用更明显。这样做，既能使学生受到感染，同时又能使他们的感性认识理性化，进而内化为自己的坚定信念，并以此指导自己的行动。