相得益彰_如何使预设与生成相得益彰

　　□主持人：黄涟微李雪梅 　　□参与者：王露田战燕熊婷张琪熊琳 　　 李琳周国华魏燕姚辉辉 　　 　　主持人：我们常说，课堂因生成而精彩，精心预设才有精彩的生成，只要我们随时做好充分准备，精彩生成才会“不期而至”，带给我们生机勃勃的课堂。然而在具体实践中，教师却难以把握。当一厢情愿、面面俱到的预设遭遇众生活跃、千变万化的生成时，教师或置之不理，或敷衍塞责，如何处理好这一对永恒的矛盾，使预设和生成相得益彰呢？今天我们就这一话题各抒己见。
　　
　　研读教材是精彩生成的关键
　　
　　王露：精彩的生成并非“灵光乍现”，更多的是源于教师课前精心预设，源于教师与文本深层的对话。特级教师王崧舟老师《长相思》一课的教学给我们留下了深刻印象。课堂上，王老师通过“作者身在何处、作者心在哪里”两个预设的话题引发学生感悟思考，通过想象，说“征途”的情景与画面，写“故园”的美丽与温馨，从而又生成新的问题：“词人为什么身在征途，心系故园？”一堂课里，学生在一次次的精彩生成中感知《长相思》的情感与精神。然而，这一切的生成绝非偶然。王老师曾在他的《〈长相思〉的精神三变》中说到，为完成对《长相思》的文本细读，他像骆驼一般，积攒下一万多评鉴《长相思》的文字，用半个月时间将36字的词读成了显性的1493字的自我感悟、自我鉴赏。我摘录《长相思》文本细读的只言片语：“上片着力写一‘身’字，一程一程者，身之形迹也；下片着力写一‘心’字，一更一更者，心之浪迹也。”“‘故园’为全词之枢纽，故园在此是一种生活场景，更是一种精神意象。”联系学生课堂的生成，不难发现，教师的文本细读与学生的生成有着多密切的联系。
　　
　　预设学生是精彩生成的保证
　　
　　田战燕：预设不仅仅是对教学过程的预设，更要注重了解学生的认知能力，从学生的认知角度看待问题，对自己所教的学生在课堂中有可能出现的偏差进行预设，如何引导学生更好地生成。在这个问题上我曾经有过教训。记得有一次我听完王崧舟老师的《慈母情深》，有感于王老师感人至深的课堂语言，于是，在自己教学《掌声》时，也精心设计了很多精彩的引读导语，我满怀深情地引读着：“英子不愿意让人看见她一摇一摆走路的姿势，所以她――”……教师可谓声情并茂，可学生却反应平淡，不为之所动，朗读根本不到位，我非常扫兴。课后反思，我觉得造成冷场的原因是自己对学生的预设不准确，王老师面对的是六年级的学生，他们对语言的捕捉，对情感的体会是敏锐的，而我面对的是三年级的学生，教师预设教学时，不仅要用语言去激发他们的情感，还要注意联系生活，找到适合其年龄特点的教学方式。面对当时的情况，如果我让学生说说“如果你就是那个残疾的孩子英子，你这时会想些什么？”这样的换位思考更能帮助学生体会人物内心痛苦，拉近与文中人物的距离。
　　主持人：学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此预设时要考虑弹性灵活的成分，考虑学生的认知心理，预设符合学生智力发展的情境，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为教学活动的主体，思维得到发散，课堂才会生动精彩。
　　
　　预设与生成是统一体
　　
　　熊婷：我觉得预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。以《伯牙绝弦》一课的教学为例，在引导学生感受伯牙与子期的知音之情时，我按预设创设情境，在美妙的乐曲声中和学生一起想象画面，引导学生入情入境地感悟、品读，我也不时以“美哉”和“壮哉”这样的文言语词对学生的感悟进行鼓励与评价。当我再一次请一位学生发言时，他没有像前几位同学一样说画面、读句子，却说：“老师，我能用自己的语言赞一赞吗？”自己的语言？我心里一动，但并没有因为是公开课而禁锢在自己的预设环节中，于是，我们听到了他精彩的发言：“壮哉，浩浩之势犹如黄河！”惊喜之余，我抓住了这个闪光的生成，学生的思维一下被打开了：“伟哉，巍巍兮若泰山！”“妙哉，滚滚兮若江河！”“美哉，滔滔兮若长江”……如果没有课前确定用文言教文言这一教学理念,没有教师创设的情境，没有精心设计的导语、过渡语、评价语，就不会有课中学生在不知不觉中被感染之下的这一精彩生成。因此我觉得，预设与生成其实是辩证统一的。
　　张琪（东湖区教研中心）听完课，常听教师在那里抱怨：“糟了，我忘说了这句话！” “唉，多好的一个环节紧张得给忘了。”课已结束，可教师的“心”还始终在“预设”的“怎样教”中纠缠。教学是有目标、有计划、有组织的活动，预设是教学的基本要求，然而仅有预设是不够的，教学是一种“沟通”与“合作”的活动。它是一个生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的统一体，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中动态生成的美。如教学《四季》一课，本课与学生生活联系密切。教师在充分了解学生情况的基础上，精心预设调查活动，设计看似不经意，却在与学生的交流中牢牢吸引着学生。教师提问：“你最喜欢哪个季节？为什么？”学生说出自己喜欢的季节以及理由，在交流互动中，在对文本的多元解读中，既巩固了新知，又激活了已有的知识经验，在运用中建构了新的知识体系，在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”，实现了信息的沟通、情感的交融、思维的碰撞，综合运用语言能力也在真实情境中得到发展。
　　主持人：古人说“凡事预则立，不预则废”。课堂教学亦如此，一节成功的课，离不开教师精心的预设，只有教师准确深入解读教材，事先预设好教学目标和过程，对学生交流中可能出现的偏差制定相关的策略，才能在课堂上准确把握。但是课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择，那么如何正确处理呢？
　　
　　要据情选择
　　
　　熊琳：的确，课前既要细读文本，又要根据学生的情况进行多维预设。这样在教学过程中，教师就能根据课堂的实际情况从多维预设中灵活加以选择，机智生成动态有效的课堂。如在教《将相和》中的“负荆请罪”这个故事时，当学生理解课文后，我设计了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见状，连忙热情出来迎接。两人可能会说些什么，课文没有写，请同学们想一想并写出来。我观察到有的学生抓耳挠腮不会写；有的学生马上“啊”的叫起来，很不情愿写；还有的同桌小声地边对话边写。他们的这些表现让我立即在“写”与“演”这两种预设中选择了“演”，学生顿时兴趣盎然。在小组表演中，我发现一些平时不爱发言，上课注意力不集中的“丑小鸭”们也积极参与了表演，在教师的赞赏中学生演出了不少生动的“对话”。此后我再组织学生写对话，他们就觉得容易多了，有话可写了，个个表情丰富地写着 “负荆请罪”的情景。看来，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。教师要实现教材文本的超越，课堂效果的超越，就必须在精心预设中根据需要选择，让课堂焕发新的生命。
　　
　　要随机应变
　　
　　李琳：生成是学生在课堂学习过程中对知识的感悟，是相对多变的。教师应善于倾听，不断捕捉、判断课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随机应变进行重组，并将它们合理纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。我在上口语交际《小白兔运南瓜》时，以预设话题“聪明的小朋友，请你帮小白免想想办法吧”来引导学生积极动脑，大胆发言。当有一个学生直接说到了“把南瓜竖起来滚回家”这个我预设的最佳方案时，却有一个学生站起来反对了：“我觉得不行，那样会把南瓜碰破皮的！”他讲了以前看过的“小熊买瓜”的故事作为例证。此时，我灵机一动，利用他的这一发言，让学生比较西瓜与南瓜的不同，引发学生新一轮的讨论，到底怎样的才是最好的办法，从而达成最终共识：做任何事都应尽可能考虑周全，并根据不同情况来选择最合理的解决办法。正是由于这位同学的意外发言，才使这一堂原本中规中矩的课取得了令人意想不到的精彩效果。我也由此认识到：课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而应允许学生的求异思维，要善于倾听学生的心声，并合理引导，不断对教学设计进行调整，使之成为师生富有个性化的创造过程。
　　周国华：我与李老师有同感，随机应变处理突发问题生成精彩。现在的小学数学课堂是师生交往、积极互动的动态过程。在课堂教学过程中，“非预设性生成”给课堂带来的结果往往具有两极性：尴尬和精彩。一位教师上“圆的面积”的练习课，他利用小黑板抄了一些题目供学生训练，其中有一道题是这样的：某市欲建花园城市，要在广场建一圆形花坛，已知花坛的周长是18.省略