【关注学习情感，提升生成价值】

　　【片段回顾】 　　生：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”这一做法很奇怪！爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙呢？ 　　师：你们有什么看法？
　　一石激起千层浪。孩子们展开了激烈的争论:
　　生1：可能是爸爸离妈妈最近，就直接给了妈妈。
　　生2：不是，爸爸爱妈妈，爸爸直接把雨衣给了妈妈，可见爸爸对妈妈体贴入微。
　　生3：爸爸把雨衣给妈妈，是想让妈妈和孩子们一起遮蔽风雨。
　　孩子们的思考尽管只是猜测，但他们的想法却又一次震撼了我的心。我何不顺着孩子的思路给他们一个“爱”的引导呢。
　　师：是呀，爸爸把雨衣给了妈妈，足见爸爸对妻子的关爱是体贴入微的。我们从细微之处体会到了爸爸和妈妈之间平凡的“爱”。然而，“妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙”，这又体现了怎样的爱呢？
　　轻轻的点拨，很自然地引起了孩子的共鸣――
　　生1：妈妈的举动让我们体会到了伟大的母爱。
　　生2：母爱是世间最伟大、最无私的爱。
　　听到孩子们如此发自内心的表达，我的心里漾起了幸福的涟漪：孩子们真的长大了！我又顺势而导――
　　师：妈妈直接把雨衣给萨沙，姐姐托利亚不会嫉妒吗？
　　生1：不会嫉妒，我们看到托利亚微笑着看着妈妈和萨沙，她一定很赞同妈妈的做法。
　　生2：对啊，托利亚是姐姐啊，她一定也很爱自己的弟弟。
　　师：是吗？你们的眼睛真厉害，一眼就看出来了，真了不起。看姐姐笑得那么开心，那么真诚，她一定也很爱自己的弟弟。他们都用自己的实际行动主动保护了比自己弱小的人。所以妈妈告诉萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。萨沙听懂妈妈的话了吗？
　　生1：听懂了。所以他朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在了粉红的蔷薇花上。
　　生2：萨沙在家人的影响下，也学会了主动保护弱小。
　　生3：萨沙不甘心做弱者，他用实际行动证明了自己不是最弱小的，因为他保护了比他还弱小的蔷薇花。
　　【评析】“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”在课堂上，师生在围绕着教学内容展开的真情互动中，相互启发，相互感染，相互促进，从而求知的欲望被激发，情感的闸门被打开，思维的火花被点燃，学生就能积极参与、主动探究、合作交流地去学习未知，师生间的互动对话的过程可以催发、生成许多教学契机。这时，教师要积极地去关注学生的学习情感，倾听学生的个性化观点，尊重学生的个人感受和独特见解，用心捕捉学习活动中有利于学生发展的鲜活的课程资源，放大教学过程中动态生成的瞬间，加强引导，及时调控，充分发挥教师生成性资源“重组者”的作用，为“生成性资源”定向导航，顺势引导。本片段的设计，从学生的独立尝试开始，提出了自己的不解之处，教师没有直接回答，而是抓住这一契机，巧妙地把这个问题交与学生相互交流，给了学生充分思考的空间，让他们的思维自由驰骋，从而产生动态的教学资源，学生在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，自由放飞，使课堂精彩纷呈，焕发出生命的活力。
　　课堂教学的动态生成需要智慧，它是课堂的活力所在。教学中的预设在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。在教学过程中，一些极有开发和利用价值的动态生成性资源往往是可遇而不可求的，也是稍纵即逝的。我们只有用心去领悟，时刻注意捕捉生成性资源，去顺应学生的学习思路，才能在课堂教学活动中获取每一个新的生成点，引领学生共同进入发幽探微的教学境界，让课堂充满智慧的灵光。(作者单位：福建省仙游县承璜第二小学)