生活有品味的句子 [打造有物理文化品位的课堂]

　　由于受应试教育的影响，传统的物理教学以考试为中心，不考不讲，少考少讲，平时教学内容题目化，题目内容系列化，答案要点规范化，所以有人戏称，上物理课，无非是木块滑来滑去，小车碰来碰去，这样的课堂，既不能解决实际问题，也没有让学生增长才干，更不能使学生体验物理文化的博大精深，说得直截了当一点就是，这样的课堂干巴巴的，没有一点文化品位。
　　实际上，物理学是人们对自然界中物质的转变作出的规律性总结，它的发展过程，是一条非常曲折、非常艰难的道路，比如力学、热学、电磁学和经典光学的发展，相对论的建立和发展，原子核物理学和粒子物理学的发展等，都不是一帆风顺的，里面包含着无数科学家的辛酸与泪水，学生了解物理学发展的历史，不但可以加深对物理学基本概念、基本原理和定律的本质理解，而且可以破除对科学创造的偶然性和神秘感的认识，培养学生不畏艰难、敢于创新的精神，因此，在笔者的观念里，物理教学中融入物理学史，是体现物理课堂文化品位的主要途径。
　　怎样落实物理学史教育呢?一线老师们所熟悉的是将物理学史作为一种知识附加在物理教学中，以讲故事的形式进行教学，介绍一些物理学家的故事或者实验研究方法，还有一种做法老师们可能见得少了，却是笔者比较推崇的，就是通过教学法的加工，将物理知识的产生过程完整地重现于课堂，让学生回到当时的场景，体验科学家当年的成功与失败，这种做法，无疑是让人惊喜与振奋的，我们看看下面这个经典的案例。
　　“电磁感应现象”教学片段。
　　演示实验(教师扮演法拉第，边讲述边演示)：
　　1，法拉第的失败实验(每个实验由学生先假设结论，再由教师验证)。
　　(1)1824年12月，他把绕在磁铁上的导线和电流表连接起来组成一个闭合电路，结果发现指针不偏转，不能产生电流，换用强的磁铁或换用更灵敏的电流表，也没有电流。
　　(2)1825年11月，他将导线回路放在另一通电回路附近，期望会改变导线中的电流，结果没有产生任何效应。
　　(3)1828年4月，他把磁铁穿入一个悬挂起来的铜线环内，期望环内产生感应电流，但把磁铁靠近导线时，却没有任何效应产生。
　　实验没有得到法拉第预想的结果，虽然经受了这一系列的失败，但他对自然力的统一性仍怀有坚定的信念，他坚信电与磁能相互转化，磁一定可以转化为电，正在此时，英国物理学家斯特金发明了电磁铁，他在一块原来没有磁性的软铁上绕以导线，通电以后，软铁就变成了具有强磁性的磁铁，这一发明对法拉第的进一步研究有一定的启发和帮助。
　　2，法拉第的成功实验。
　　(1)1831年8月，法拉第在日记中记述了他第一次成功的实验，他在软铁环的A边绕了三个线圈，可以串联起来使用，也可以分开使用在B边以同样的方向绕了两个线圈，他把B边的线圈接到检流计上，把A边的线圈接到电池组上，当电路接通时，检流计的指针立即发生明显的偏转、振荡，然后停止在原来的位置上，这表明B边的线圈中出现了感应电流，当电路A断开时，指针向反方向偏转，把A边的三个线圈串联成一个线圈重做以上实验，对指针产生的效应比以前更加强烈，(2)9月，法拉第在两条磁棒的N、s极之间放上一条带有线圈的圆铁棒，线圈与一检流计连接，他发现当圆铁棒接触或脱离N、s极时，检流计的指针就会偏转，(3)10月，法拉第在纸做的空心圆筒上绕制了一个大线圈，线圈两端与检流计连接，然后用一根长永久磁铁棒迅速插入或拔出此线圈，发现检流计指针偏转。
　　11月，法拉第总结了一系列有关的实验，向英国皇家学会提交了一篇论文，在文章中，他概括出了五类可以产生感应电流的情况，并正确地指出感应电流与原电流的变化有关，而与原电流本身无关，至此，法拉第完成了他划时代的发现――电磁感应现象
　　学生实验(改进装置的法拉第的三个成功实验，做完后总结归纳产生感应电流的条件)。
　　1，A螺线管中的磁场发生变化时，闭合电路B中磁通量发生变化，闭合电路B中就有电流产生。
　　2，铁棒的磁场发生变化时，闭合线圈的磁通量发生变化，闭合线圈中就有电流产生。
　　3，磁铁插入或拔出时，闭合线圈的磁通量发生变化，闭合线圈中就有电流产生
　　分析：三个实验有个共同特点：穿过闭合回路的磁通量均发生变化，这样产生了电流。
　　总结：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生。
　　电磁感应现象：由于磁通量变化而产生感应电流的现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。
　　师：请同学们归纳出产生感应电流的条件是什么?
　　生：产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生变化，
　　师：知道了产生感应电流的条件之后，让我们回到170年以前，对法拉第的三次失败的实验进行分析，看看失败的原因是什么。
　　生：在这三个实验中穿过闭合回路的磁通量都没有发生变化。
　　师：回顾以法拉第为代表的科学家们发现电磁感应规律的过程，这个过程之所以长达十年，主要是因为他们无形中都受到了一种错误的类比方法的影响，他们从奥斯特实验知道稳定的电流可产生磁场，就认为稳定的磁场也应该可以产生电流，正是在这种错误的思维定势的指引下，他们做了大量的各种各样的实验，这些实验有一个共同的特点――都是希望在稳定磁体周围的静止导线中找到感应电流，其中瑞士科学家科拉顿就是一个典型的例子：他用线圈与检流计连成一个回路，为了使磁铁不要影响检流计中的小磁针，他特意将检流计放在隔壁的房间里，科拉顿用磁铁棒在线圈中插入或拔出，然后一次又一次迅速地跑到隔壁房间中观察检流计的指针是否偏转，当然，他未能发现电磁感应现象……
　　上述片段再现了法拉第研究电磁感应现象的十年，在教学过程中，教师充分展示了知识的发生和发展过程，将面向结论的“教”转化为面向过程的“教”，给学生留出充分的时间和空间，整个教学过程，学生自主参与类似物理学家当年的研究过程，体会到探索和发现的喜悦，感觉到思想形成的生动过程，最后教师还提到了其他科学家对电磁感应现象的研究，使学生认识到：包括电磁感应现象在内的许多科学结论的提出，是科学家们经过精心观察、实验，经过复杂、艰巨的创造性劳动，经过长期的努力才取得的，这样的教学，既有利于提高学生的学习兴趣和自学能力，又有利于培养学生开拓进取和大胆质疑的精神，这样的课堂，才叫有品位的课堂。