无疾而终寿终正寝高考 高考语文选择题应该寿终正寝

　　 分析一下2010高考命题，我们发现选择题仍然占很大的分量。笔者统计了一下，选择题达30分以上的省市有14个，占分比例超过20%的有15个省市。作为高考命题，语文选择题能公平、公正、有效的选择人才吗？选择题这种命题形式在信度和效度上能达到高考命题的要求吗？笔者以为高考选择题不能有效地考出学生的语文素养，这种命题形式应该寿终正寝。
　　 首先我们要思考一下，高考语文要求是什么？
　　 2011年高考说明要求“高考应有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”。据此，高考语文选择题应废弃的理由如下：
　　
　　 一.选择题不能考查考生运用语言的能力，只是考查了学生的筛选判断能力。
　　
　　 近几年来，高考的语言运用题，主要有语音辨析、成语运用、病句辨析、语言连贯等，均以选择题来考查。比如2010年全国卷I第1题：
　　 下列词语中加点的字，读音全都正确的一组是（ ）
　　 A.行伍（háng）名宿（sù）恶贯满盈（yíng）厉兵秣马（mù）B.倾轧（zhá）不啻（chì） 补苴罅漏（xià）荆钗布裙（chāi）C.巨擘（bò）河蚌（bàng）得不偿失（cháng）莘莘学子（shēn）D.解剖（pāo）羁绊（jī）火中取栗（lì）感慨系之（xì）
　　 语音题用选择题考合适吗？很显然不合适。就语音题来说，最有效的考试形式应该是口语测试，可以像英语口语测试或普通话测试那样，直接考查学生的掌握情况；像普通高中语文课程标准规定的那样“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。所以笔者认为通过朗读考语音是一种有效的考查方式。
　　 当然也可以像上海卷那样，在阅读中要求学生根据注音写出某个词语，这样不仅考查出学生的语音辨析能力，而且考查了学生的书写能力，根据上下文选择恰当词语的能力。
　　 再比如成语、病句、语言连贯题完全可以放在作文中考查，而不必单独考查。或者让学生根据指定内容写一段200字左右的话，综合考查成语、病句、语言连贯等方面的内容，阅卷时根据学生这段话的表达情况判分就行了。
　　
　　 二.选择题考查不出学生的文言翻译能力和推断能力，只是思维结果的呈现。
　　
　　 综观2010年的18套高考题，有五个省考了4题选择题共12分，有13个省考了3题选择题共9分，而翻译题一般是2到3题，有10套试卷分值10分，有7套试卷分值是5到7分，北京卷没有考翻译，江苏文科加试题、北京卷、广东卷、重庆卷考了断句题，分值3到6分，北京、上海有问答题10分。
　　 从以上数据我们不难看出，选择题占文言文阅读题一半的分数。而答案是显而易见的。客观性选择题只是考查了学生的判断、推断、筛选能力，考生遇到选择题能够较快地选出正确答案，并不能真实有效地考查出学生文言文的阅读能力。高考文言文中有一条必考的选择题，就是实词翻译的考查。如2010年全国卷II文言文试题第8题：
　　 对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（ ）
　　 A.及再遇阵没/及：趁着。B.寻知代州，移深州/寻：不久。C.会暮，约诘朝合战/会：适逢。D.援不至，遂没焉/遂：于是。
　　 做这一题，学生只要用选择项提供的意思代入句子中，就可以很快地判断应该选A，根据文意，A项“及”应译为“等到，直到”。这里学生只要进行一个简单地判断和排除，就能得出答案了。
　　 而翻译断句则综合考查了学生对内容、句式、虚实词等多方面的内容。所以多年来形成的文言选择题得分较高，而翻译得分偏低的现象就不足为怪了。
　　 据陈元�《2009年语文科福建高考质量分析报告》，2009年福建卷文言文的两条选择题和得分情况如下表：
　　
　　 另外广东省断句翻译共10分，2010年得分为4.73分，2009年得分为4.91分，2008年得分为6.59分。
　　 我们从相关数据不难看出，文言文的选择题得分远比翻译断句容易得多，两种数据都反映了学生的文言文的阅读能力，但哪种更有信度呢？答案是不言而喻的。因为在今后工作中学生遇到的是对文言语句的翻译能力，以及对文言文内容的基本理解能力，而不是让学生面对文言文去选择去判断。
　　 “文言文阅读的评价，重点考查阅读不太艰深的文言文的能力”，高中语文课程标准要求的是考查学生的文言阅读能力，主要是一种理解能力，而不是判断选择能力。
　　
　　 三.选择题不能考查学生的审美能力和鉴赏能力，只是对鉴赏结果的确认。
　　
　　 对诗歌鉴赏来说，主要是考查学生的鉴赏能力和审美能力，正如语文考试说明中所说诗歌鉴赏要“把握作品内容，注意传统文化底蕴和表现方法，从历史发展的角度，全面理解，深刻领悟”，要“用现代观念审视作品和作者，评价其积极意义和历史局限。”
　　 北京卷、上海卷、安徽卷等省市的高考命题仍有选择题的形式，现在我们以2010年北京卷为例分析一下：
　　古风（其三十九） 李白
　　 登高望四海，天地何漫漫。霜被群物秋，风飘大荒寒。荣华东流水，万事皆波澜。白日掩徂晖，浮云无定端。梧桐巢燕雀，枳棘栖�鸾。且复归去来，剑歌行路难。下列对本诗的理解，不正确的一项是(3分)（ ）
　　 A.前四句，写诗人登高望远，看到天高地阔、霜染万物的清秋景象，奠定了全诗昂扬奋发的基调。B.诗中“荣华东流水”与李白《梦游天姥吟留别》中的“古来万事东流水”表达的意思有相似性。C.七、八句借助于描写白日将尽、浮云变幻的景象，形象而含蓄地表达了诗人对世事人生的感受。D.九、十句的意思是本应栖息于梧桐的�鸾竟巢于恶树之中，而燕雀却得以安然地宿在梧桐之上。
　　 阅读这首诗歌后，我们发现A项对诗歌的感情基调把握有误。此诗前四句意象阔大、深沉，给人以苍茫、悲怆之感，整首诗也呈现出怀才不遇的悲愤情调，所以“昂扬奋发”的情感基调有误。
　　 学生做这题时，可能有两种情况：一种是发现BCD三项都是悲观的，而A是积极的，因此选A。第二种是根据自己对诗歌的感知，发现诗歌的感情是悲观的，因此选A。这里如果换成“谈谈作者在这首诗中所表达的感情”，这样的主观题，每个学生由于学识、经历、感受能力的不同，对诗歌的理解程度不一样，自然对诗人在诗歌中所表达的情感的理解也就不一样，对诗歌的审美感受也就不一样。根据学生不同的答案，给学生不同的得分，这样的考查才是有效的。
　　
　　 四.选择题不能考查出学生的创造能力和探究能力，只能培养学生单一思维能力。
　　
　　 我们知道，选择题的选择项是固定的，考生只能根据选择项进行判断，如果自己有不同的认识却不能表达出来。而语文的魅力在于文学的丰富性和多样性，以及阅读者在此基础上进行的再创造。因此，选择题限制了考生的创造能力和探究能力。
　　 如对名著阅读的鉴赏，江苏省和福建省都用选择题进行考查。2010年江苏卷对名著题的考查：下列有关名著的说明，不正确的两项是(5分)（ ）（ ）
　　 A.《阿Q正传》中，阿Q为了革命，用砖砸开了静修庵，砸了庵里“皇帝万岁万万岁”的龙牌，并顺手拿走了观音娘娘座前的宣德炉。B.《女神・湘累》中，屈原在洞庭湖上说：“我效法造化底精神，我自由创造，自由地表现我自己。”作者借此表现了五四个性解放精神。C.在《边城》的结尾部分，傩送出走了，白塔倾圮了，老船夫也死了，老马兵觉得自己却成了翠翠“这孤雏的唯一靠山唯一信托人”。D.《哈姆莱特》中所写的哈姆莱特、雷欧提斯和小福丁布拉斯三人复仇的举动，既是为了各自故去的父亲，也是为了争得骑士荣誉。E.《红楼梦》中贾宝玉梦游太虚幻境所见判词：“子系中山狼，得志便猖狂。金闺花柳质，一载赴黄粱。”其中暗示了迎春的悲惨命运。很明显A项和D项错误。A项，龙牌和宣德炉是赵秀才和洋鬼子砸的、偷的。D项，哈姆雷特的复仇是具有骑士精神的，而另外两人的复仇都纯粹是个人恩怨。
　　这样的试题主要是对识记的考查，缺少对内容理解的分析，缺少对考生掌握人类经典文化深度的考查，不能反映考生对文学文化名著的整体感悟和个性化解读。我想对文学名著的考查和文化经典的考查，要在考查识记性内容的基础上，考查考生的人文情怀、人文素养，以及对文学名著和文化经典的个性化解读，也许这样的考查会更符合课程标准的精神。
　　鉴于以上原因，选择题不能有效地考出学生的语文素养，我认为在高考命题中应该放弃选择题的命题形式。
　　
　　黄克恭，江苏省语文特级教师，现居江苏泰兴。本文编校：洪 鸣