【文本细读,让语文课堂更精彩】 让语文课堂更精彩

　　文本细读，是语文教师深入解读文本的一项基本功。只有掌握了文本细读的基本功，才能正确、全面、深入地处理教材，游刃有余地应对课堂生成资源。只有掌握了文本细读的技术，才能落实语文课程目标的达成，实现学生语文素养的提高。
　　什么是文本细读？朱光潜先生说：“慢慢走，欣赏啊！”，流连文本，细品慢尝，“无限风光尽被占”。用王瑶先生的话说就是“在汉语中出生入死”。文本是“有容乃大”的独特领域，“仁者见仁，智者见智”，但最终要的是从文本中读得自我，超越自我，在品读中“苦并快乐着”。用海德格尔的话来说，文本细读就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步。
　　可见，细读自有情和趣。当然，细读亦有策和略。
　　一、细读内容，涵咏文本
　　（一）关注词语
　　“语言有温度，字词知冷暖。”细读文本首先必须关注词语，才能做到“语语悟其神”。
　　1.关注课题中的词语
　　课题往往是文眼。五年级上册《秋天的怀念》这篇课文，我们可以从课题入手，找到题眼“怀念”，作者到底怀念什么？是怀念秋天，还是怀念母亲？抓住了这个问题，作者写文的基调、情感便显现了出来，对文章的内容、主旨、情感就有了整体的把握。因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易地放过，否则，极有可能不得要领。
　　2.关注文中的关键词
　　王菘舟老师在《草船借箭》中抓住“诸葛亮‘笑’着说一处”，将其立于制高点，然后围绕这个点引导学生体会：这“笑”，笑出了诸葛亮“识人心、知天文、懂地理”的特点，感受其“神机妙算”。在《永生的眼睛》一文教学中，文中“天壤之别”一词囊括全文：既有琳达和父亲的“天壤之别”，也有琳达和女儿的“天壤之别”，还有琳达自己前后的“天壤之别”。一抓“天壤之别”这个词，文本就被统帅起来了――所谓“提领一顿，百毛皆顺”。
　　（二）关注句子
　　1.关注关键句
　　课文中有些语句对表现中心思想有较大的作用。如文本的总起句、过渡句、中心句等这一类句子蕴涵丰富的思想内容，与全文有密切的联系，起到画龙点睛的作用，抓住这些关键句引导学生细读品味，能“触一发而动全身”。如《卖火柴的小女孩》课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了。”一个冷，而且还“冷极了”，已表达出冷的程度；加上雪，更冷；还有冬天的黑夜，又是一个冷。三个冷放在一起，层层推进。而且别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地――所有这些加在一起，该是个怎样的冷呀！细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞，寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就置身于故事的情境当中。读出这样一层意味，后文中提到的小女孩光着头，赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见，从一个句子的后面，可读出一份深长的意味。
　　2.关注文本中前后矛盾的句子
　　我们平时的口头和书面语言的表达，都是遵循一定的思维逻辑规律，即一个思想必须是确定的，前后一致，不能似是而非。然而，有时作者以非常规的思维方式，把貌似矛盾、对立的语言统一起来，表达极深广的思想内涵，产生了极为动人的艺术感染力。
　　《草原》一课中描写主客双方在蒙古包内欢聚的情景时，有这样一句话：“这时候鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。”“大方”是指举止自然、得体，不受拘束；“羞涩”是指有点难为情的样子。从字面意思上看，这两个词语是相互矛盾的，但细细品味一下，这恰恰又是作者匠心独运之处。
　　如此种种，关注前后矛盾的句子，也是找到进入课文的良好切入点，循此探究，自能曲径通幽，柳暗花明。
　　（三）关注标点符号
　　标点符号是表情达意的补充，是句子意思的自然延伸。但有时候，一个特定的符号所起的作用丝毫不亚于词语和句子。
　　在学习《秋天的怀念》时，读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”心为之一动！捧着书本，反复地朗读这句话。读着读着，感觉出来了：母亲为什么不用肯定的语气说，而是用问的语气？一个小小的问号告诉了我们多少东西啊！母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气！朗读时，就连母亲的表情都出现在了自己的眼前！这个问号回答了母爱是什么――是平等，是商量，是小心翼翼呀！
　　小小的一个标点符号，有时能使我们理解得更多，一旦把它读懂了，语言背后的东西就呈现在眼前了。这些散落在文中的标点符号，犹如一颗颗晶莹的露珠，滋润了文本，赋予了文本更加鲜活的生命力。
　　二、了解表达，推敲深邃
　　文本细读要用两只眼睛看文本，一只眼睛看的是思想内容，另一只眼睛看的是语言形式。“从语言出发，再回到语言”，不能只关注内容、关注情境，还应关注作者的表现形式。
　　1.品词语韵味
　　词语是构成文章的基本单位，当词语被作者当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是有感情的。
　　《小蝌蚪找妈妈》是我们耳熟能详的经典故事。文章开篇：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。”一读，那种悠然快活的感觉就油然而生了。仔细品读会发现，我们产生这样感受的原因就在语言本身的节奏上。“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”，都是这样的语言表达，如果求一个清晰，那大可写成类似于儿歌的“大脑袋、黑身子、长尾巴”，简洁明了，行吗？不行！因为这样一改，小蝌蚪那种身姿修长曼妙的感觉似乎消失了。并且叠词的运用具有一种童稚的腔调，特别适合一年级的孩子去诵读，因为在他们的语感图式中，充斥着大量这样的召唤结构。这样的句子，他们读起来才带劲。
　　2.闻句子清香
　　科普童话《我是什么》，采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，向学生展示了水在不同的条件下呈现出的不同状态及它给人类生活带来的利弊。
　　“太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿……”水的变化多端从这句话开始就就表现出来了。“一……就……”关联词不仅使语言变得短促、干练，而且特别表现出它的变化之快，一晒就变，眼睛还来不及眨呢！在教学中，我们要引导孩子多读一读，体会这种句式所传达的意味。
　　文章接着写道：“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫‘云’。”这里运用“有时候……有时候……”这样的句式，使“我”时刻保持着一种动感，一种不断变化着的状态。那么为什么不彻底一些，干脆写成“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，有时候我又穿着红衣服”呢？一读一比较你就能明白，这样写，语言就显得板滞了，缺失了文学的情味。
　　3.读段落意蕴
　　《小蝌蚪找妈妈》第二三四自然段开头都是这样的一句话“小蝌蚪游哇游，过了几天，……”省略的内容分别是“长出两条后腿”“长出两条前腿”“尾巴变短了”。写得真是妙啊！首先，你看，“游哇游，游哇游，游哇游”，不单是使句子本身意趣盎然，琅琅上口，更有一种时间被拉长了的感觉，加上后边紧跟的“过了几天”，暗合了“小蝌蚪的变化需要时间”这个规律。而“长出两条后腿”“长出两条前腿”“尾巴变短了”则清晰地表明了这段时间里小蝌蚪的变化，把这样的句子都放在每一段的开头，既让孩子们能够自然地了解小蝌蚪生命中最重要的三个变体进程，更体会到这三个过程是循序渐进地进行。在教学过程中，我们一定要尝试让学生发现这一点，可以把这三个自然段整合起来教，集中呈现这三个句子，让孩子们读着这三个“大同小异”的句子，说说同在哪里？异在何处？想象作者为什么要这样写。这样一比较，一探索，作者写法上的匠心就能被孩子们所悦纳。
　　4.思结构之美
　　《少年闰土》一文，教者应该思考：文章为什么采用倒叙的叙述方法呢？《大堰河，我的保姆》为什么反复出现“大堰河啊，我的保姆”这样的诗句呢？《新型玻璃》一文里，作者是运用哪些句子将文章的各个段落串联为一个有机的整体的呢？细细地想，越想会越有趣。
　　三、不拘一格，读出自己
　　读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的标杆。
　　《泊船瓜洲》一文很多人把诗眼定在“绿”。可是我校有位老师却定在“还”！所以他整个教学就紧扣“还”，离家近应该“还”，离家久更该“还”，思乡却不能“还”，就把那种复杂矛盾的情感揭示得淋漓尽致。所以，当你诗眼抓得准的时候，你不得了，你的教学绝对有你的亮点。
　　上个世纪前期创作的《落花生》，对当时社会达官贵人、纨�子弟虽外表华丽但却是寄生之虫，所谓金玉其外、败絮其中的社会现象的抨击无疑具有积极意义。而且当时的现实似乎使“外表好看”而与社会无用之间，有着一种比较普遍的联系。可是，在今天，既对人民有用而又注意仪容之美却成了社会的主流文化，读者在认同对社会有用的同时也应不排斥应当像石榴、苹果一样注意外表好看又善于推销自己，这正体现了社会的发展，价值观念的相应改变。我们在赞赏许地山先生做一个有用的人的价值取向的同时，又有了新的认识，即做一个有用的人而外表又好看的则更好，正是体现了对历史性读物在不断更新的阅读中生成出来的永不完结的新的意义。
　　所以，细读文本，还应从作者的角度，从教材的角度，从文本的角度，从学生的角度，多方叩问，读出自己的见解、体会。
　　四、讲究方法，同类比较
　　孙绍振老师曾说：“作品解读，通常有一个缺点，就是孤立地、单独地分析一篇文章，这样作品深刻的内涵仍然很难充分显示出来。你得把眼界放宽了。作品解读，应该是成系列的，将同类题材风格不同的作品放在一起解读也就是‘同类比较’。”
　　同是描写春天的古诗，《春晓》表达的是作者爱春、惜春的真挚感情。《春雨》抒发了诗人对春雨的喜爱赞美之情。杜牧的《清明》抓住清明时节“雨纷纷”这一典型气候特征，并使之定格于读者的心中，当人们听到“清明”，就立刻想到纷纷细雨，“雨纷纷”几乎成了清明的代称。《锄禾》和《悯农》都是唐代诗人李绅所作，都表现了诗人对当时农民的深切同情。《锄禾》描写的是农民种田的辛苦，体会粮食的来之不易。而《悯农》让学生感受时空的推移和农事的变化，体会农民一年忙到头的辛劳和取得粮食丰收的不容易，以及感受遍地丰收景象与农民饿死荒野的强烈对比，表达了诗人李绅对农民的深深同情。这样的阅读有助于教师更好地把握文本的神韵。
　　五、关注背景，厚积薄发
　　作家的写作常常是在特定的情境下进行的，特定的民族文化心理、特定的写作机缘、特定的心情……我们必须把握这些元素方能“得作者之用心”，解读也会更为真实、丰满、深刻。
　　窦桂梅老师教《秋天的怀念》一文前，不但细读了文本，还事先阅读了史铁生先生许多文章，了解了史铁生的生命历程，将这些融入到文本解读中，并创造性地进行教学设计，因而，课便上得纵横捭阖，荡气回肠。而为了上好《卖火柴的小女孩》这堂课，她阅读了有关书籍160本，写了14份教案。在各种版本的《卖火柴的小女孩》上批注三万字。这真的是厚积才能薄发。
　　细读文本，揣摩教材是一种细功夫，慢功夫。慢慢走，欣赏之余，你才会发现文本世界的另一番天空――文本无语笑东风，揣摩有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。慢慢走，欣赏之余，你才会从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智慧语言，我们的语文教学，方能有意识、有方向、有技巧地以“艺术训练”来代替“重复劳作”，我们的语文课堂才会更精彩。■
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