一年级语文思维训练_阅读教学中优化思维训练的方式

　　语言与思维密不可分，语言是直接与思维联系的。在小学语文阅读教学中，要重视引发学生的思维，促进语言与思维的统一发展，以达到培养语文能力的目的。为了提高学习成效，进行阅读教学时，可从以下几个方面优化思维训练。
　　一、比较词句
　　在阅读教学中，引导学生对课文中的重点词句进行仔细推敲，比较学习，不仅能使学生准确理解词句意思，提高学习效率，而且也能锻炼思维的准确性。例如，课文《第一场雪》的第四、五节中两次出现“簌簌”这个词，为了帮助学生确切地理解“簌簌”在文中的意思，教学中，我引导学生联系语言环境比较理解。先看第四节里的“簌簌”：“冬天的山村，到了夜里万籁俱寂，只听得雪花簌簌地不断往下落，树木的枯枝被积雪压断了，偶尔咯吱一场响。”在这句话里，“簌簌”是个像声词，它表示雪花落时发出的声响，虽说这种声音十分轻微，但在“万籁俱寂”的山村夜晚，听上去却显得特别清晰。从“簌簌”声中，我们会感到这确实是一场罕见的大雪。再看第五节里的“簌簌”：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬……”这番美丽的雪景是作者第二天清晨推开门时看到的。因而这第二个“簌簌”用来形容雪花随着树枝的晃动纷纷落下的样子。两个“簌簌”，在语言环境中一比较，学生马上明白了一个写雪落的声音，―个写雪落的状态，意思不一样。通过教师的点拨启发，促使学生动脑思考，来比较问题，这是训练学生思维的好办法。
　　二、理清文章脉络
　　叶圣陶说过：“作者思有路，遵路识斯真。”我在平时的阅读教学中，十分注意帮助学生“遵路”（了解作者思路）与“识真”（理清文章脉络），在“遵路”与“识真”的过程中，训练思维的逻辑性。例如，我教《记金华的双龙洞》一课，在帮助学生理解课文内容的基础上，要求理清“路上――外洞――孔隙――内洞――出洞”的文章脉络，并品尝作者重点写“双龙”的词句，领悟作者赞美祖国山河的情感。这样，学生不仅思路清晰，而且思维的逻辑性得到训练。可以通过品析关键词、分析层次、概括段意、揣摩表现手法等手段，来找到隐藏其间的作者的思想脉络。
　　文章脉络体现在文章的结构及照应、穿插、悬念等写作技巧的运用中。因此，要理清文章脉络，一是划分层次。文体不同，划分层次的方法也有不同。记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；议论文则可以根据文章的结构体式，如并列式、层进式、对比式、总分式来划分；分析说明文应抓住时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等要点。二是捕捉“线索”。有的文章靠划分层次还不能理清思路。由于内容复杂，头绪众多，单知道先写什么，后写什么，还不能抓住复杂内容有机结合的内在机理和症结，因此，有必要在分析内容层次的基础上，捕捉串连复杂内容的“线索”。如，以中心事件为线索；以感情为线索；以具体事物为线索；以时空变化为线索等等。三是分析表达技巧的作用。在写作中，运用什么样的表达技巧既受文体制约，也受内容制约，同时也由写作思路决定。比如写记叙文，思路是先写结果，再写过程，那么就必须用倒叙的叙述技巧。阅读作品时，先找出这些表达技巧，分析其表达作用，然后综合起来考查，也能帮助我们理清文章的脉络。
　　三、引导想象
　　想象在创造性思维活动中有着十分重要的作用，借助想象，可以使问题得以连贯思考，解决得深透。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。有人在比较中外教育后感觉，如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法有些古怪离奇，但这对促进思维有作用。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。例如，我教《捞铁牛》，在学生自主学习怀丙和尚用水的浮力把一只只铁牛捞上岸后，我问：“谁能有什么新的办法把铁牛捞上来?”于是，学生思维的闸门大开，各种各样的最先进的科技，最神奇的幻想出现在课堂。其中―个同学说：“让一个纳米人潜入水底，一下子就能把铁牛捞上岸。”这就是在讨论中加深了对主题的理解，从而拓展了学生的思维空间，创新思维得以培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在教学中，应根据课文特点，让学生展开想象的翅膀。
　　四、鼓励质疑求异
　　从多角度、多层面质疑问难，是发展学生思维深刻性、广阔性的有效途径之一，是培养学生创新思维的重要手段，在教学中要注意引导，在学生系统掌握问难方式的基础上，因势利导，激发学生从多角度、多层面质疑问难。如词语教学的质疑，可以从词语的本意，可以从词语在本文本段本句的意思，可以用同义词、近义词换词，可以从词语前后重复出现表现不同的意义，可以从词语的运用，可以从词语表达中心思想的作用。抓住一点刨根问底，让学生真正通过自己发现疑点，多角度、多层面质疑问难，自己答疑解难，自主学习语文，掌握学习方法，发展能力。
　　在阅读教学中，鼓励学生大胆质疑求异，这不仅是对讲解不足之处的补充，也是培养学生思维个性化的一环。我教《落花生》一课时，我们共同讨论分段后，（即按“收获――过节――教育”的顺序，前后自然段各为―段，中间为一段），一个同学却站起来说，一、二两个自然段应合为第一段，他执意说：“这篇课文写的是‘我们’一家人过花生收获节时谈论花生的好处这件事，按这件事的发展顺序应该分为：（一）花生收获了，我们一家人准备在后园的茅屋亭里过收获节；（二）我们一家人在过节时谈论花生的好处；（三）父亲的话使我深受启发。”这个同学见解有独到之处，我在课堂上立即给予肯定并赞扬，使学生的创造性思维得以继续发展，从而培养了个性化的思维能力。
　　五、发掘教材意蕴
　　在阅读教学中，立足以人为本，营造文化气息，在学生领会教材内容的基础上，随机点拨，因势利导，挖掘教材内涵，引发思维感悟，不仅使学生学的内容更加充实具体，思维更加活跃，而且会取得“学文悟道”的效果。例如教《将相和》一课，为了帮助学生领会廉颇“负荆请罪”的思想根源，我让学生抓住第三个小故事中的“不服气”“静下心”“负荆请罪”三个关键词语及其所在的句子理解课文内容。我这样问：“廉颇不服气时怎么说的?他静下心来又是怎么想的?”学生根据课文内容回答之后，我接着让学生比较廉颇“不服气”时说的话和“静下心”来想的内容，引出廉颇的思想矛盾，并不失时机牵线搭桥：“此时廉颇的内心是多么矛盾呀!他知道自己错了，可是要向一个原来自己瞧不起的人认错请罪，这需要多么大的勇气!这时廉颇负荆请罪的强大思想动力是什么?”此时学生的思维十分活跃，认识得到充分的发展，廉颇“以国家利益为重，顾全大局，勇于改过”的思想品质便深深地刻在学生脑际。
　　思维的深刻性，指善于深入钻研问题，不满足表面的认识，善于区分本质与非本质的特征，能预测事物发展的趋势和后果。课堂教学中教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性。例如―位教师在教《小蝌蚪找妈妈》一文中抓住关键词句，深入理解小蝌蚪变成青蛙的全过程。教师紧接课题设疑：（1）小蝌蚪为什么要去找妈妈?（2）小蝌蚪是怎样找到妈妈的?这样抓住了主要词句，联系上下文，步步深入体会文章的主要内容，并看到研究事物的结果，从而达到培养思维深刻性的目的。
　　由上可见，在阅读教学的过程中，教师结合课文，巧妙地渗透不同方式的思维训练，不仅能使教学生动、活泼、扎实，还能调动学生学习的积极性和主动性，更好地发展智力，培养能力，促进学生的有效学习。■
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