【在静静的阅读中走向丰富】阅读丰富人生

　　热热闹闹的课堂固然给人活泼轻松的感觉，然而表面的热闹很可能掩盖静心思考的不足，让学习走向肤浅和简单。我们要注重给学生留有静思默想的时间，让学生去自主安排、自由畅想，由表面的热闹走向内在的深刻和丰富。
　　一、以简驭繁，追求过程的简约
　　过多、过繁、过杂的内容和要求会搅乱人的心思，破坏课堂的宁静和良好的学习心境，让人变得浮躁起来。我们要追求过程的简单和透明，努力寻找架构课堂的主要元素，以一当十，“枝繁削尽”，让课堂干净、透明起来。
　　1．寻找：主打问题以一当十。过多过碎的问题会让课堂演变成为简单的问答，在简单的问答中，思维有可能走向简单，心灵也渐趋麻木。我们应当简化教学，从整体上把握教材，明晰教学思路，提炼教学内容，用教材去教。
　　《我和祖父的园子》是一篇优秀散文，那园子令人心驰神往，多姿多彩，无论走到何处，无论何种年岁，无论面对什么，“园子”都活在作者的心中，因为那是生命之树的根脉。根据教材形散神聚的特点，我以“那是一个_______的园子”为主打问题，联结全篇内容，引导学生从整体上把握，在细微处推敲。学生静静走进文本，抓住关键词句，读懂了字里行间的信息，明白了那是一个“充满生机”的“快乐”的“自由”的园子，充满了温暖和爱，是作者一生的美好回忆和珍藏。学生静思默读、自主交流，在“园子”里自由自在、无拘无束地“游玩”着，体验着，收获着。
　　2．选择：传统手段历久弥新。无度的眼花缭乱的课件常常使语文教学浓妆艳抹，在过度的娱乐化和趣味化的活动中走向异化，失却了语文学科本真的趣味。最恰当的才是最理想的，传统手段如果用得恰到好处，同样可以产生良好的教学效果。
　　教学《村晚》这首诗，我采用画一画、吹一吹等传统手段。“草满池塘水满陂”是怎样的一幅景象呢？我让学生画一画，画后讨论，“草应该画得多一点”，因为句中有“草满”一词。“山衔落日浸寒漪”同样也是让学生画一画，不少学生把太阳画在两山的交界处，露出半个脑袋，体会到了“衔”字之妙。而在理解“牧童晚归横牛背，短笛无腔信口吹”一句时，我让学生闭上眼睛，我吹起了笛子，很随意地吹上一段，并不成调，却与“短笛无腔信口吹”极好地吻合起来。
　　以画解词，以曲悟情，简简单单学语文，却把学生带到了诗的丰富之中，看到了诗中之画，听到了诗中之音，悟到了诗中韵味。这样的手段也许比不上现代技术声、光、电的丰富多彩，却历久弥新，给课堂吹来一股清新之风。
　　二、以教助学，呈现指导的无痕
　　“师者，所以传道授业解惑也。”或许，传道、授业、解惑都与“讲解”有关，因此长期以来“讲解”独霸课堂，讲风长盛不衰。事实上，教师长篇大论的讲解会挤压课堂时间，破坏学生静思的学习环境。要把课堂时间还给学生，教师必须“惜墨如金”，在要紧之处给予适切的点拨和指导。
　　1．点评，让学生心领神会。成功的交流无须太多的语言，而所讲之处，总会给人深深的启发。教师的评价语必须远离平面、直白、粗浅，有丰富的内涵和多样的表现，是儿童化的、易被学生所接受的，这样的交流才能抵达心心相印、心有灵犀的美好境地。
　　如《小露珠》一课第一节的教学。先是一学生朗读，可是语速太快，我随即点评：“爬得、滚得有那么快吗？谁能爬得慢点、滚得再慢点？”经此一点，接下来一位朗读就比较到位了。接着是体会小露珠的变化。我问：“越来越”三个字说明小露珠在变化，谁看到了？学生读相关部分。我评点：你看到了，但没能把看到的读出来。另一学生再读。我感叹道：你不仅自己看到了，而且还通过朗读让我和同学们都看到了。一步步的点评，让学生明白了该如何朗读，也通过朗读弄懂了句子的意思。
　　2．点化，让学程自然展开。在师生互动的课堂中，教师的作用在于启发和引导学生，教师的介入不是最后的总结，更不应该是学生学习的终止，而应当是教学的进一步展开，是学生思考的再启动。
　　如教学《云房子》的一个片断。
　　师：读读句子，有哪些云房子，你最喜欢哪幢云房子？
　　生1：有很高的大楼房。
　　师：有很宽的大礼堂，知道“礼堂”派什么用场吗？可以让很多很多人一起开会，也是举行典礼的地方。
　　生2：有的像大冬瓜那样傻傻地横着。
　　师：你来找一找，哪朵云？为什么喜欢它？
　　生3：有的象花儿那样美美地开着。
　　师：你能“美美地”读好这句话吗？
　　生4：也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。
　　师：可真够小的，稍微大一点、胖一点的麻雀都住不进了。
　　在这里，把大段的课堂时间交付给了学生，让学生自由选择、充分交流。而每次学生交流之后，教师都有回应，不只是进行总结，还引导学生向思想深处漫溯。课堂，就在师生互动中不断生成，学生的学习越来越充分，越来越到位。
　　3．点染，让情感弥漫课堂。认知活动伴随着情感活动，情感活动进一步推动和强化着认知活动。教师要锤炼教学语言，准确、得当、清晰、有条理；精炼而不单调，机智而不油滑；幽默而不失规范，丰富而留有空间，唤起学生的美感，滋育学生的灵性，为课堂染上情感的色彩。
　　教学《如梦令》时，我让学生说说藕花深处看到了什么？学生回答后，我说：“多好，把荷花的美丽，荷叶的繁茂，就这么用自己的话说出来了，你比李清照还李清照。来读读吧。”学生开心地笑了，课堂洋溢着欢乐的气氛。再如，在学生读“常记溪亭日暮”一句时，我提醒他们带着自己对字词的理解来吟诵，如开头两字可以读成“常――记”，并进行示范，学生轻松学会了朗读，读出了“常记”的意思。学完《如梦令》后我说：“一叶小舟载着少女李清照的快乐，载着词人对自然山水的热爱，在池中自由自在地飘荡。不过，同样是轻舟一叶，同样是泛舟溪上，可是，这舟上载的又是什么？”随即出示《武陵春》一词。一乐一愁、一少一老，前后两首词对比，学生生出无限感慨：“载着李清照的悲伤。”“载着李清照对美好时光的回忆。”“载着李清照的愁思，以及她对年轻时美好生活的回忆和向往。”“载着她亡国之后的忧愁。”……这样的深刻认知与情感体验是分不开的。
　　三、以内养外，实现心灵的绽放
　　荀子把人心比作一盘水，说明“静”在学习中的作用：一盘水如果放着不动，沉渣俱下，清水就能照见人的胡须，眉目乃至皮肤上的纹理。然而当微风吹拂，水被搅混了，那就连人的形象也难照清了。有了明澈如同镜子一般的“半亩方塘”，才能映照出自然界的万物，得“天光云影共徘徊”的乐趣。
　　1．在静听中收获丰盈。“听”常常在课堂上缺席，表现为不能完整地持久地有准备地倾听。倾听是一种综合的心智活动，倾听是思维的第一道门槛。课堂上要给学生静听的时间，让学生在静听中想象，把语言文字变得生动形象，使语文学习变得立体而又丰满。
　　一位老师教学《生命的林子》安排了三个环节：环节一，找词语。请找出描写“山头上”树木的词语。环节二，想画面。看到这些词语，我们的头脑中一定会出现一幅画。请大家闭上眼睛，听老师朗读这些词语，看看我们的头脑中会出现怎样的画面。环节三，补词语。刚才，我们根据词语想象了画面，其实，反过来由画面我们还可以想到其它的词语。想一想，还可以用哪些词语描写山头上的树？
　　学生安静地听着，静静地想着，补出了许多词语。“听”是中间环节，打通了课内与课外，联结着词语与形象。这一过程中，听与想融为一体，想与说互相促进，课文中的词语在听与想的过程中化为具体的形象，学生头脑中原有的词汇在运用中复活。
　　2．在静思中走向欣赏。“静”须去除浮躁，沉下心来，心无旁鹜，这样才能有灵敏的感觉、敏锐的洞察力，走到文本深处，获得独特的发现。
　　教学《白鹭》一课，我采用欣赏的办法。让学生挑选最喜欢的一个画面，用心读文字，品味细节，抓住文中一个句子、一个词语，或者是一个字，一个标点，去说说自己所体会到的。在通读课文的基础上，给学生充分的时间，从“水田钓鱼”“高处了望”“远处低飞”三个内容中选择一个内容，找找画画写写，再进行交流。学生体会渐渐深刻，如“水田钓鱼”部分，学生注意到了“钓”，通过与“捉”“捕”等词的比较，体会到了白鹭的精巧、水田钓鱼的悠闲；“绝顶了望”图中，学生想象着了望的内容，加进了自己的理解，在创造中接受着文本之美，走进了“有我之境”。
　　我们要把课堂静思的权利让给学生，摒弃外在浅表的交流，让学生潜入文本之中，用心灵去感受，用想象去补充，用智慧去创造，以获得个性化的阅读体悟。
　　 （洪榴，常熟市实验小学，215500）