如何帮助学生消除口语交际中的焦虑情绪_三年级口语交际怎么写

　　英语作为一种沟通手段已越来越为我们所熟悉。如今，我国各地已在小学开设英语课程，目的在于激发学生的英语学习兴趣，发展学生的口语交际和表达能力。然而，英语教学的实际情况并不乐观。我想每位一线英语教师都会遇到过这样的情景：低年级的英语课，学生活跃，气氛热烈，举手回答的学生比比皆是；中年级的英语课上，学生规规矩矩，举手的人稀稀拉拉；高年级的英语课冷冷清清，回答问题的人寥寥无几……在这个过程中，英语学困生的口语学习则更不乐观,他们非常被动，不愿参与到口语活动中来，宁愿把自己与其他人隔开，形成英语课堂教学的死角。这些学困生的实际口语表达能力与新课程标准的要求相距甚远，普遍对学习缺乏信心，对学习有畏难情绪。学困生英语口语表达困难更严重地阻碍了学生其他方面学习能力的提高，成为制约学校英语教学质量大面积提高的重要原因。学困生到底在害怕什么？教师应该如何帮助学困生克服心理问题，突破口语关呢？
　　一、进行心理疏导，帮学生克服心理问题
　　1.消除焦虑，树立自信。心理问题是影响口语学习最重要的因素之一。积极的态度能促进学习过程，而负面情绪则会制造更多障碍。
　　一些学生由于性格内向、不善于表达而产生自卑心理，怕出错，怕丢人，从而不愿意开口说英语，躲避类似的英语交际活动。在一次又一次的英语交际活动中，他们常常落后于其他人，有时付出了努力，却没有收到预想的效果，逐渐有了说英语不如别人流利的认知。而随着口语要求的逐步提高，难度不断加大，当他们一再觉得难以接受、难以开口说英语时，便会逐步失去说英语的自信心，更愿意呆在一个被其他人忽视的角落，甚至产生讨厌学英语的情绪。因此，作为教师，如何调动学生的积极性和创造性，消除他们的焦虑，树立学习自信心是关键所在。
　　从学生心理的角度来思考，没有一个学生是自愿放弃学习的。教师要抓住学生这个心理契机，找到教学的突破口，帮学生树立自信心。
　　（1）教师要及时了解学困生有哪些学习方面的困难，并且及时帮助解决。在课堂上多关心和鼓励学生，让他们参与到课堂活动中来。
　　（2）教师要在学生面前及时加以表扬或奖励学困生，让他们体验到成就感，培养他们开口说英语的良好习惯。
　　（3）所谓“亲其师，信其道。”教师也要善于运用情感策略，多与学生平等交流，用耐心仔细的思想工作和极大的爱心，创造和谐宽松的师生关系，让学生在自由、轻松、愉快的课堂气氛下，释放出最大的学习潜能和潜力。
　　2．教会学生面对错误。我曾经对97名学生进行问卷调查，其中的一个问题是在什么情况下你会说英语？有63.92％的人表示他们只有在被英语教师提问的时候才会讲英语，这意味着他们从来没有自己主动讲过英语。究其原因，他们害怕说错，害怕被同学嘲笑，他们往往保持沉默，而不愿意参与其中。
　　因此，我们必须教会学生如何面对错误，要让学生明白：出错是语言学习的一个自然而经常的部分。如果学生因为害怕犯错误，而不敢开口说话，那么他们永远只能停留在原地，如果他们敢于尝试更多的错误，总结原因，积累经验，那么他们将会取得更多的进步。错误并不可怕，可怕的是连犯错误的勇气都没有。如果一味地畏缩，学来的知识只是纸上谈兵。
　　教师在纠正学生错误时要十分小心。首先教师要挖掘学生的闪光点予以表扬，尤其是在学生大胆地尝试用不熟悉的内容交流时，给予他们充分的鼓励和表扬。教师可以用“Believe yourself. You can do it!”“You are the best!”等话语激励学生。其次，一次只纠正一个错，选择重要的错误予以纠正，不要去纠正学生的所有错误，否则他们会感到难为情，害怕去讲，同时要进一步鼓励学生再次尝试，最后，尽量让同学之间给予帮助。这样就避免了在众人面前令某个学生难堪的情况。课堂上，学困生若能积极主动发言，教师就要及时肯定他们认真听讲，积极思考，让他们明白老师正时刻关注着他们，期待着他们精彩的表现，让他们感受到只要对自己充满信心，只要肯开口说，就一定会享受到说英语的快乐。
　　3.正视考试和分数。学生往往很在乎自己的成绩，因此他们很重视书面形式，而不在乎自己学的是只能应付考试的“哑巴英语”。教师必须要帮助学生认识到，英语学习是为了交流，而不是为了研究。分数只是检验学习情况的手段之一，而不是唯一手段。成绩的高低不是衡量学习好坏的唯一标准。分数再高也代替不了语言，更无法交流思想。
　　二、创新教学模式，让学生敢说愿说
　　学生“说”的能力形成，一般都经过“愿说、敢说、会说、善说”四个发展阶段。我们必须遵循这条发展规律，选择良方，不断变换课堂形式以激发学生的学习兴趣，扎扎实实地抓好“说”的训练，让每一个学生都敢说、愿说。
　　1．向课堂要效率，最大限度地让学生沉浸在英语氛围中。教师要保证学生在有限的40分钟内，大脑输入的全部是英语信号，强迫他们用英语思维，完成英语的积累。教师可以借助张贴画、简笔画教学词汇、概念和课文，利用多媒体播放生动、有趣的卡通英语对话片段，增大语言输入密度，促使学生让英文与图文并茂的图画建立直接的联系，加深学生对新学内容的理解，为学生创设一个丰富多彩、趣味性强的理想听读环境。当学生的大脑储备足够量的语言信息之后，用流畅、地道的英语与人交流就水到渠成了。同时，教师要鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物、感兴趣的东西，鼓励他们畅所欲言，每节课给不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。
　　2.模拟生活，在真实情景中进行交流。学英语的目的在于交流。因此，我常模拟生活，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受。学生在“真实”情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，实现了学习英语交际化，交际英语生活化。例如，当我在教“问路”一课时，我把课堂设计为城市的一角，分别让学生扮演游客和当地居民，然后分给“游客”和“当地居民”不同的任务：让“游客”从“居民”那里获得信息，去往城市的不同“角落”，让“居民”为“游客”提供各种服务。这个活动让学生自由发挥，突破了课堂的局限性，充分展现他们的口语能力、创新思维和协作精神。活动过后，我对学生的表现给予高度评价，赞赏他们的英语口语能力、积极的态度和合作精神。学生也觉得开口说英语并没与想象中的那么难。一旦学生有了学习英语的兴趣，他们会更容易打开自己的嘴说话。
　　通过这样的教学方式，学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
　　（责编 潘冰）