《小学数学高年级段学生自主预习的策略研究》|

　　一、研究的意义和背景 　　随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，在主体多元教育思想引导下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，充分发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程，是摆在我们每个教师面前的、最亟待解决的问题。对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生自主学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。而小学生自主预习习惯和能力的培养则是小学生自主学习习惯培养的一种基本形式和内容。
　　古人说：“凡事预则立，不预则废。”课前的预习是与课堂教学紧密相关的重要环节，预习对学生自主学习能力的提高和习惯的培养，有着积极的意义。老师们都知道培养学生预习习惯很重要，也常对学生说，课前预习一下课本，可到底怎么去预习，没去具体布置，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养,学生也只是应付了事。其实我们十分清楚这种预习形同虚设。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学生是学习的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育过程。《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思维进入数学课堂，对于学生的主动参与数学学习有着重要作用。这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。
　　当前，洋思中学创设的“先学后教” 的教学模式与杜郎口中学创设的“预习+展示+反馈”的教学模式都取得了令人瞩目的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。目前，“高效课堂”在我区开展得轰轰烈烈，如火如荼，而且初见成效。这一成效的取得得益于“双向五环教学模式”，而“双向五环教学模式”的第一环就是“学生预习，教师导学”。为了强力推进“高效课堂”，有效落实“双向五环教学模式”，我们有必要结合小学生的特点开展试点研究，以期以点带面，全面铺开。为此，我们把《小学数学高年级段学生自主预习的策略研究》作为研究课题。
　　二、研究基础：
　　1、理论基础
　　 （1）建构主义理论。建构主义认为，人的心理结构是主、客体相互作用的结果，是主体不断地自行建构而成的。学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的教学情境和手段，激励、引导学生自主地思考问题、解决问题。
　　（2）有效教学理论。它强调：要提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展；学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，重在找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。
　　（3）人本主义理论。人本主义教学观的核心思想是人性化，“认为人具有先天的优良潜能，活动的作用在于使人的先天潜能得以实现”，提出以学习者为中心的观点，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意见。
　　（4）马克思主义理论。马克思主义唯物辩证法认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性，而自主发展，主要考虑学生的内因作用。
　　2、能力基础
　　随着年龄的增长和阅历的丰富，学生已积累和掌握了一定的知识和方法，自觉组织知识的策略及自我监察的能力逐渐发展，表现为系统观察，选取有效策略及计划性的增加。另外，儿童对信息的加工不断深入，从表浅的加工过渡到详尽的加工，不仅要求补充必要的信息，而且主动搜索隐蔽的线索，以促进识辨。这些发展要求为自主预习提供了能力基础。
　　3、学校实际和研究现状
　　我校创办于1993年，自办学以来，其教育质量与办学效果得到社会的好评和上级的认可。特别是近几年来，城乡教育的不均衡导致农村的孩子纷纷到城里来上学，而我校处于城乡结合地，又是殷都区的名校，所以生源空前高涨。这是社会对我们的信任。我们本着对孩子一生发展负责，对社会负责的态度，一定要让孩子们享受到最好的教育。另外，我校开展“小学生自主学习的教学策略与方法的研究”这一课题研究已经五年多，我们无论是思想认识还是行为实践都已经上升到了一个较高的层面，因此，开展本课题研究已是水到渠成。
　　三、研究内容和目标：
　　1、研究内容
　　针对高年级段小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习领路卡，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。因此准备从以下几个方面着手研究：
　　（1）教会学生掌握正确的预习步骤。
　　（2）预习之前，教师如何提出明确的预习要求。
　　（3）教师如何检测学生的预习情况。
　　（4）如何激发学生的预习兴趣。
　　2、研究目标
　　（1）通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂有效学习效率。
　　（2）通过研究，能培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。
　　（3）通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。
　　（4）通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。
　　四、研究方法、原则：
　　1．研究方法
　　本课题研究拟采用实验比较法，问卷调查法、行动研究法、经验总结法、个案发展观察法、调查测验法
　　2．研究原则
　　本课题研究拟采用主体性原则 ，实践性原则 ，循序渐进原则。
　　五、研究计划的实施
　　1、预习日记的布置与检查
　　实验初期，为了让学生养成自觉预习的习惯，我们每当学习新内容之前，首先要布置预习日记，让学生在家先独立看一看新内容，自己确定学习目标，然后把学习后的收获、疑问、新的想法等写到日记本上，并把课后习题尝试着做一做，有不懂得地方和不会的习题用红笔划出来，以备第二天课上与同学交流。老师对学生的预习日记认真批阅，好的想法和好的做法指出来 ，不当之处提出合理化建议，总之，要作出有指导意义的点评，以便于学生更快的找到好的学习方法。
　　2、导学案的编制与反馈
　　在研究进行到后半年的时候，也就是本学期。为了打造高效课堂，落实“双向五环教学模式”，我们把写预习日记改为写导学案。如果说预习日记是学生的单向活动，那么，导学案就是学生与教师的双向活动了。为了让学生预习有计划、有目标、有任务，老师就要起到正确的引导作用。这就是关于研究导学案的编制问题。老师的“导”如何能做到适时、适当、适度，这都是在编制导学案时老师要考虑的问题。如果老师引导不到位，学生会感到茫然；如果引导太细，学生思维就会受到限制。只有导学案编制合理，学生才能在自学时有“跳一跳摘到桃子”的感觉。学生的预习过程也就是自学书上内容并完成导学案的过程。所以，在学生完成导学案后，我们会及时收上来，检查完成情况，对于导学案完成的数量和质量都要做到心中有数，便于老师预设课堂生成和正确的引导点拨。
　　3、模式的形成与经验总结
　　课题研究依托课堂，我们以对学生学习行为的观察、对自己教学行为的反思为对象，用科研的方式方法和思路，遵循“带着困惑进入课堂，用批判的眼光重新打量行为――带着问题寻找理论，用先进的理念引领行为――带着理念重返课堂，让同伴研讨指点行为――带着‘意见’反思课堂，不断跟进变革行为”的程序，实实在在地弄明白自己的困惑之所在，真实地解决课堂教学中发现和提炼的一个个“小”问题、“实”问题。并把自己的教学所感、所悟、所得，整理成一篇篇随笔、反思、札记，甚至把自己的经验撰写成了几千字的论文。
　　六、研究效果及分析
　　通过一年的研究实验，我们发现高年级的学生通过预习再学习，培养了他们的预习习惯，提高了学习的自觉性，更重要的是，通过预习这一环节，给了学生充分思考问题的空间和时间，再加上我们高效课堂的激励机制，学生学习的欲望增强了，积极主动性也提高了，使学生的主体性得以充分体现，综合能力得到全面提高，为今后的终身学习奠定了坚实的基础。
　　七、问题探讨
　　虽然我们在课题研究中取得了一定的成果，学生主动预习习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究．
　　１．本校学生家庭复杂，家长水平参差不齐，不能给予孩子同等的帮助与良好的培养，我们还应在“让孩子享受最优的服务”上下功夫。
　　２．学生性格各异，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法．
　　３．良好的学习习惯不是单一的预习习惯，还包括质疑以及课后拓展等，下一步要继续研究，培养学生在学习和生活中的各种良好习惯。