努力践行新课改,采取有效措施推进教师角色转变|践行新课改

　　【摘要】 笔者主持“新课改形势下普通中学教师角色转变”的研究。在研究过程中,笔者发现要便捷快速地完成教师角色的转变,必须从理论学习、工作实践、巩固提升三个方面入手,结合实际、认真推进。同时这三大方面又各有三个步骤,它们之间环环相扣、层层推进,科学严谨合理。于是教者进行深入分析,总结得出了333的模式和思路。用这个模式来指导该课题的研究,一定会事半功倍,成果丰硕。
　　【关键词】 新课改 333模式 教师角色 转变
　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0067-01
　　高中新课改是一项全新的系统工程,而教师则是这项系统工程中的核心因素。如何采取有效措施推进教师角色转变,使其适应新课改,带动新课改,是每一个学校都面临的现实问题。我校是甘肃唯一一所地处乡镇的省级示范中学,独特的区域位置决定了学校的唯一性,针对这个问题我校有过深入的思考,也多次外出取经,但总觉得可借鉴的经验不足。所以,结合实际,自我探索,大胆实践就成了我校推进此项工作的主旋律。通过近两年的实践和探索,我校采取的333系统策略(强化培训分三步走、强化管理从三环节入手、强化提升抓实三项工作),在推进教师角色转变方面成效显著,也带动了新课改整体工作的顺利开展。具体情况如下:
　　首先,强化培训,在思想上推进教师的角色转变。为了便捷有序转变教师的角色,我们选择了强化培训分三步走。第一步,引导好教师的自主学习。这一步是教师自悟和内化的过程,非常关键,是教师思想转变的基础和前提。为此,学校对教师提出了三点要求。一是让教师带着学校的相关规定学,重点研读三本书,重点理解学校挑选出的20个涵盖了新课程目标、理念、原则等方面的普适性问题。学校要求每学期末,每位教师必须交两篇关于新课程学习方面的学习心得或发表一篇相关论文。二是让教师带着自己疑惑的问题学,凡是教学中疑惑的地方,都要做好实记,不回避,不轻视,积极采取多种方式探寻解决问题的方法,消除疑惑。第二步,组织好教师的讨论提升。思想的碰撞和交流是解决疑难、达成共识的有效方法。学校规定各教研组每两周组织一次教研沙龙,针对工作中出现的疑难问题,广泛开展研讨,解决突出问题。第三,步开展好优秀教师的案例展示。这里包括每学期一次的教师新课程优秀教案展评活动和优秀教师观摩课,还有每学期两次集中学习活动,观看全国名师的课堂实录或请专家点评授课等。分三步走的培训措施,既符合教师的认知规律,也符合教师的职业本质,确实转变了教师的思想认识,为教师的角色转变打下了坚实的思想基础。
　　其次,强化管理,在行为上推进教师的角色转变。常言道:思想指导行为,但也需要外力推动。为此,学校专门成立了新课程教学督导组,明确其职责和任务,工作主要从三环节入手强化新课程管理,用管理督促和规范教师行为的落实。一是课前准备。学校制定了备课须知,详细规定了备课的各项具体要求和规范,并组织教师认真学习掌握。二是授课实施。学校出台新课堂教学“123”标准。“123”课堂教学标准的内涵:即“一先二不三多”标准。“一先”是指“先预习”。要求在教师上课前学生一定要先预习将要学习的知识,做到学生先预习老师再讲授,学生不预习老师不讲授新知识。“先预习”要根据具体科目的实际情况可放在课前或当堂课的开始阶段。“二不”是指“学生能学会的知识老师不讲”、“学生能做到的老师不做”。要求教师要充分调动学生学习的主动性,让学生在课堂上动起来,学生可以通过“自助”的方式学会知识,也可通过“他助”的方式学会知识,教师扮演好“引导者”的角色,教师只讲学生通过努力拿不下的知识。“三多”是指“多交流、多反馈、多练习”。要求在课堂上多一些学生的交流讨论、少一些教师的满堂灌输;多一些对学生的反馈了解、少一些教师的虚拟预设;多一些对知识的练习应用,少一些抽象理论讲授。学校要求教师课堂上要严格执行该标准,不仅教案要体现“123”标准,同时也要有与之配套的学案研究设计。三是课后反思。学校规定每节课后必须有教学反思,并在教案书写环节中作了硬性规定。反思的主要内容包括讲课得失、教学效果和后续完善三个方面。
　　最后,强化提升,巩固和深化教师的角色转变。强化提升主要是有针对性的抓实三项工作。一是开展以课堂教学竞赛为载体的“五段式”新课程研讨活动。其目的是:用赛促学,用赛促研,用赛促变。每学年在高一组举行一次,竞赛的基本程序包括:集体备课－教师上课－反思调整－重新上课－总结提炼五个环节。这种竞赛虽然一个人主讲,但各个环节都有同科教师参与,或讨论、或观摩、或建言献策,场面积极而热烈,真正实现了一个人的事大家帮,大家都受益的良好效果。它的最大亮点就是使课堂教学的内涵和外延都得到了最大限度的丰富和延伸,加深了教师对新课程的理解。二是开展“教研公开日”活动,使教师对新课程的交流和拓展实现最大化。学校规定:一个月一个教研组举行一次教研公开日活动,活动向全校教师公开,活动的主题就是讨论学习新课程。活动期间,同学科的教师必须出席,而且每个人都必须参与交流,学校要求每一个教师至少参加五个学科的教研公开日活动,参加完活动后要求教师写出新课程学习感悟。通过这样活动,以往封闭的学科组内教研活动的大门被彻底打开,真正实现了校内新课程学习资源共享,而且教师对新课程理念从纵向、横向都有了更深的理解。三是开展“小课题研究”活动。把课题研究与教学实践结合起来,是教师在高层次上深化对新课程理解的基础,也是教师提高自身素质、深化课改、转变角色最为有效的途径和方法。由于以往的课题大多都是大而空,实用性较差,而且许多课题都是自上而下的省级课题,课题研究不能帮助教师解决教学实际问题。
　　综上所述,我校通过333的系统策略实施,教师对新课程的认识明显转变,行为得到了及时的矫正,适应新课程的能力也得到了较快提升。常言道:水到渠成,那么,推动教师角色转变的工作也就成了自然而然的事情。