让课堂成为自主学习的天堂
随着“一切为了每一位学生发展”的宗旨在课程改革中的贯彻，学生作为学习的主体，其基本职责就是自主学习。相对于自己的服务对象，教师职责的一种基本解读就是——诱导学生自主学习，使课堂成为自主学习的天堂。
一、顿顿饭菜花样多
1.培养学生设问解疑
在教学中，应注意鼓励、培养学生设问解疑的精神，让学生在强烈求知欲的促使下各抒己见，尽量让他们自己提出问题，也就是说，在教师的主导下，学生始终带着问题参与学习活动。如教学《在马克思墓前的讲话》一课时，我首先谈话营造氛围，导入新课：同学们，历史课本上常这样说，十月革命一声炮响，给我们送来了马克思主义。那么围绕马克思，你想了解哪方面内容?请你说说。学生纷纷提出问题：“马克思是怎样一个人?”“大人物的葬礼怎样举行的?讲话为什么在墓前?”“恩格斯的讲话有什么意义?本文有哪些写作特点可借鉴?”……然后筛选出重点问题，引导学生读书解疑。这样，学生为解决问题而读书，读书有了一定的自主性和乐趣。
2.诱发学生参与欲望
调用教学资源中的各种素材，动画、视频、图片等生动形象的画面，悦耳动听的声音，诱发学生参与欲望和学习热情。如教学《沁园春·长沙》一课时，利用视频、图片展示湘江的风光、橘子州的秋景、岳麓山的美丽，这样生动地引入教学，学生感到学习课文有享受有乐趣有美感，从而激发出学生主动学习新知的热情。
3.组织学生演课本剧
古人说：言之不足则以歌之，歌之不足则以手舞之，足蹈之。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发学生浓厚的学习兴趣。如《雷雨》一课，在学生熟读课文的基础上，组织学生演了课本剧。让学生穿上周朴园、鲁侍萍的衣服，借助多媒体出现以周公馆的客厅为背景的画面，给学生身临其境之感。在这种情况下，学生们分别以不同的角色置身于课文故事中，再加上一系列的动作，通过自己对故事的感受、理解，以表情、语言表现出来，把静止的文字变成了活的语言，把学生带入了情境，把学习推向了高潮。
看来课堂犹如三顿饭，要想方设法使顿顿饭菜花样多，使每节课都有新鲜感。
二、品出自己的滋味
厨师做的饭菜色香味怎样，尚知听听顾客的反应，改进饭菜质量。一个班人数众多，基础不同，口味不一，对一篇课文品出了什么滋味，学得怎样，有何疑问，教师也应先让学生说一说，以便以学定教。
1.主动汇报，交流学习
在学生自学后，各小组或某一排桌子按照发言表的顺序，有某一位学生主动到讲台前汇报自己的学习收获。而台下同学可对台上同学的发言内容做出评判，或适当的补充，甚至发言的同学还可对台下同学们的不同意见进行辩解。对学习中疑惑的问题更欢迎提出。
2.互相讨论，及时评价
为了显示问题的梯次性，有些问题设计的稍有难度。如在学完《大堰河我的保姆》后，让学生针对本单元的四首现代诗，自创表格，设计一道比较题，内容包括：感情、人物形象、语言风格、结构特点等。这类问题可以通过“同桌讨论”“小组讨论”“师生共议”等多种方式进行。学生通过互评、互议、互补，在民主、融洽的课堂气氛中，在老师适当的点拔下，愉快地完成学习任务，从而提高学生评判分析能力、语言表达能力和思维能力。
3.鼓励发问，标新立异
在课堂上我还鼓励学生对问题大胆发问，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。当学生的想法与教师的想法不一致时，不把教师自己的想法强加于学生，而应多问问学生是怎么想的?激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣。如讲《鸿门宴》时，一学生站起来说，“则与一生彘肩”，“生”不是“不熟”，而是凉的意思。并说他奶奶在家常将凉的食物叫做“生”。另一位学生说，我查过字典应该是“没有进一步加工”的意思。我鼓励了这两位学生，让他们进一步考证，从此他俩开始喜欢语文课了。
三、创造饭菜新食谱
我于2008年8月到南京六中看到并拍下了中国教育家陶行知说的“行动是老子，知识是儿子，创新是孙子”一语。这句话强调了学习知识的目的是为了创造。因此，我们不但要在课堂教学中注意知识基础的掌握，更要注重学生创造能力的培养，让学生的聪慧和灵感得到展现和发挥，学得更积极、更主动。
想象是创造的前奏，一切创造性活动都离不开想象。教学中一方面可以根据“诗中有画，画中有诗”对课文进行想象再加工；另一方面可以运用课文进行仿写、改写、续写。如学完柳永《雨霖铃》后，可结合“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”让学生画幅“残月柳梢图”，以加深对词人孤单凄清心理的理解。叶圣陶说课文无非是例子，我就引导学生大胆借助课文，迁移想象，培养语文表达能力。所以离开了想象，饭菜新的食谱便不能诞生，离开了想象，语文便成了“迂文”。
总之，自主学习能力的培养和发展主要是通过学生自身来实现，教师在这一过程中起指导、辅导、顾问、合作、帮助的作用。所以教师在教学时，要拿出具体的方法诱导学生学习，让他们成为学习的主人，主动地去获取知识、锻炼能力、提高素质。
(作者单位 新疆维吾尔自治区呼图壁县芳草湖总场中学)