小练笔好处多|鱼游到纸上小练笔
小练笔好处多
在语文教学改革中，我们欣喜地发现，“小练笔”在阅读教学中如一缕清风，给语文教学改革带来了生机，使人们耳目为之一新。它给学生带来了很多好处。如：培养学生的写作兴趣；帮助学生更好地理解课文；提高学生的写作水平；提高学生对美的鉴赏水平；培养学生思维的敏捷性。“小练笔”体现了读写结合这一语文学习规律而备受学生欢迎，也能促进学生阅读能力和写作能力的共同提高。
我教了十年的语文深感许多学生一提起写作文便一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生教学与作文相脱节。为弥补这一不足，我在阅读教学的同时，针对所学课文进行作文小练笔，不仅收到了良好的教学效果，还给阅读教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使人们的耳目为之一新。
阅读课上的“小练笔”就是在阅读教学中，教师指导学生结合学习的内容，围绕一个重点或中心进行的片断写作训练。它有三个显著特征：一是“小”。“小练笔”就其篇幅而言，短小精悍；就其章法看，不求其成“体统”，只要达到训练目的、训练要求即可，不限于结构的完整。二是“活”。①形式灵活。既可对课文某一内容编写、扩写、续写，又可借鉴课文的某种句式特点仿写。②内容灵活。可以写物、写景、抒情。 ③练笔时间灵活。可安排在全篇课文学完之后，也可安排在某段课文学完之后。在不影响阅读教学任务完成的情况下，训练的时间可短，可长。鉴于以上特点，说明阅读课上的“小练笔”有很多好处。下面我就谈一下它的好处。
一. 培养学生的写作兴趣。
小语大纲要求每学期由六篇变八篇作文，算起来每两周写一篇，作文教学收效不大，小学生作文水平不高，学生存在不会写问题，但主要的原因是学生作文兴趣不高。因为现在小学生的作文选择的还是
有易于他们写的内容，可还是写不好，我认为就是动笔的习惯没有养成。结合阅读教学开展“小练笔”活动，是培养学生写作兴趣、养成勤动笔习惯的一种好方法。
“小练笔”紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驶，写起来得心应手，游刃有余，往往在较短时间内即可完成。即便是较差的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣。在我教六年级这一年里，我从开始由少到多在阅读教学中实践“小练笔”，开始由一个单元选一两次练，后来到我认为哪课值得练就练哪课，到期末毕业考试时我都没怎么复习作文，学生们都写得不错。
二. 帮助学生更好地理解课文。
在小语第十二册《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后, 内心忐忑不安，正是这种复杂心理，反衬出桑娜的善良。在教学到这一节时，我让学生以《今天我没写完作业》为题，写一段话。有个学生这样写道：“唉，今天我没写完作业都怨自己，为什么昨晚贪看电视不写作业呢？老师一定批评我的！那也活该，我自作自受„„可我该怎么给老师说呢？就说自己看电视看得太入迷了„„不，不能这样说„„要么就说忘了老师留的作业„„唉，也不行。”通过自己的亲身体验，再联系上下文，桑娜当时那种担心、自责、后悔矛盾的心理就容易理解了。这样不仅理解课文，又能把自己的真实感受写出来。
学完《穷人》之后，我又让学生续编课文，这样可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以充分发展。学生在续编《穷人》一文时，有的同学写“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折。”有的同学写“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，使全家人过上了幸福的生活。”学生的创造性是不可估测的，在他们
清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。“小练笔”虽写作练习，属语言的运用训练，但对课文来说也是一种理解，是在运用中理解。
三. 提高学生的写作水平。
从课文中学习作文的方法，这一点毋庸质疑。名家名篇高超的表现方法，如何让学生及时掌握，及时巩固，随文练笔是最有效的方式。在教完《理想的风筝》第四段时，我让学生写一段人物外貌的“小练笔”，有的学生写“我的爸爸，高高的个儿，鼻梁上架着副眼镜。”有的学生写“我的爷爷头发和胡子全是白的，一笑起来两只眼睛眯成一条线。”有的学生写“我的爷爷是一位长胡子老翁。光秃秃的脑袋，白白的胡须。红光满面的脸上每天堆满笑容，圆圆的肚子，活象个大西瓜。”《理想的风筝》和《我的伯父鲁迅先生》两篇课文都是写人，都是通过几件事写一个人，并且开头和结尾都是相互照应的特点。我在学完这两篇课文时，让学生采用这种写作方法写一篇关于人的文章。学生能通过两三件事把自己身边的人写清楚。每篇课文的篇章结构不都相同，这更有利于学生仿写训练。如《荷花》一课第二自然段和《太阳》第四自然段都属于先总述后分述的结构特点，但又不完全一样，《太阳》的分述是采用正反两个方面说明太阳和植物、动物、人类生活的密切关系，再讲我们吃的、穿的、烧的都和太阳有密切的关系，学生一旦了解很容易掌握。这时，我马上让学生以“空气”为题，仿写一段话。《荷花》比较简单，只是总分结构。因此我出示总起句“课外活动时，操场上热闹极了。”，让学生围绕这个中心写一段话。通过对各种形式的练习，慢慢地学生的写作水平得到了逐步提高。
四. 培养学生思维的敏捷性。
敏捷性是思维的重要品质。“小练笔”，要求在很短的时间内完成训练项目，达到训练要求，因此，学生必须迅速吸纳、加工、输入信息。这样思维的敏捷性就会得到很好的培养。每次“小练笔”，教师都要精心设计，合理安排。要以读为主，读中带写。这样不仅仅培养写作能力，还训练阅读能力。使学生的思维活跃起来。完成的“小练笔”在小组间交流时，组内成员还会“发表”自己的看法，既满足学
生好表现的心理，又培养学生的作文兴趣，也提高了学生思维的敏捷性。想象作文其实就是培养学生思维敏捷性的主要途径之一，想象需要思考，没有思考怎么能想象出事物。在讲《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，我让学生咬住“品尝”二字，发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。学生只有发挥思维的敏捷性才能写出来。一位学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，嚼出了味，慢慢的分辩。他时而紧皱双眉不住的摇头，时而捋着胡子微微点头。李时珍边嚼边想，当判明了药性和药效后，脸上露出了满意的微笑，频频的点头，并挥笔记录了下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且提高了思维的敏捷性。同时也切实提高了他们的语言表达能力。
阅读课上的“小练笔”体现了读写结合这一语文学习规律而备受学生喜欢，我作为语文教师也非常喜欢这种教学方法，它能促进学生阅读能力和作文能力的共同提高。