课改网 [课改行动步骤：渐进与共识]

　　问题 　　课程改革已经走过了十个年头，虽然时间不短，但对很多学校来说，在经过长时间的观望、学习和琢磨之后，课改才刚刚开始。他们能够站在“巨人的肩膀”上，直接拿来一套课改的基本框架：先学后教、当堂训练的理念；自学、展示、训练、测评的课堂环节；学习小组、导学案等课改工具……但综观课改先锋们走过的道路，可以发现，课改真正的挑战还不在于重新构建一套课堂模式，而是课改的推进方式。如同其他领域的改革一样，课改在“目标清晰、路径模糊”的情况下，如何才能少走弯路呢？
　　新绛中学
　　杜郎口中学是全国初中课改的典范，而山西新绛中学则被誉为高中课改的代表，它在课改中所采取的行动步骤具有很强的借鉴性。它的成功，在于对很多推进环节的精细操作，如推出关于课改的“名词解释”，在诸多关键性的、同时又最容易出现争议的概念上给出清晰定义，有效保证了课改讨论和实操在同一语境下进行，这是迅速达成共识、提升行动力的重要手段。已经有太多的学校在这方面栽了跟头：大家看似热烈地讨论着某个概念或话题，但心中对它们真实含义的理解其实南辕北辙，最终陷入话语的争议而不能自拔。以大家耳熟能详的“学案”为例，在新绛中学校长宁致义看来，从目前全国中学课改的情况看，各个学校、校长、教师对“学案”的理解是不一样的，对“学案”的使用也不一样。新绛中学的“问题解决式”课堂与2005年时的课堂也已经有了本质的区别。当时“学案课堂”不过就是学生手头多了一份“学案”，一定程度上还增加了学生的负担。使用“学案”后，学生成绩也没有什么大的改观，有时用“学案” 的老师成绩还不如无“学案”老师的成绩。教师，尤其是领导层思想不统一，致使课堂改革没有得到真正落实。
　　在校长宁致义的设计中，课堂改革的最终目的是要全体教师树立正确的教师观、学生观、师生关系观和课堂观，把正确的观念变成实际的行动。为达此目的，可分三步走，也可称为三个阶段：
　　第一阶段：学习发动
　　1.组织全体教师再度感悟学案课堂的含义：学案课堂是一种思想，而不是一种机械的模式。这种思想就是学生在教师的引导下，课前就开始真正意义上的学习，课堂上去展示自己的成果，并在展示的过程中学习得到提升。学案课堂不是简单地为学生编制一份“学案”。
　　2.组织教师外出参观学习，学习杜郎口、学习洋思、学习衡水……
　　3.召开全体教师参加的动员大会（多次）。
　　4.召开全体学生参加的动员大会（多次）。
　　第一阶段的成功标志是学生在课堂展示起来，教师走下讲台。
　　第二阶段：围绕“学生展示”展开各种活动
　　第二阶段就是解决学生展什么，怎么展的问题。大致需进行下列活动：
　　1.听课
　　每一位教师都是被听课的对象，每一位教师每一位领导都是听课者。
　　2.评课
　　对每位教师的课都进行评价，首先是自评,然后大家评。评价的标准是：是否落实了正确的教育观念。
　　3.总结
　　对课堂存在的问题及时总结修正，一般安排应是：早上听课，下午评课，晚上总结。
　　4.再学习
　　针对课堂中存在的问题，学习经典教育理论，思考教育新观念。
　　5.反思
　　每位教师对每节课都写课堂反思录以提升自己的课堂驾驭能力。
　　第二阶段任务重，时间长，教师们要坚持，要有耐心。
　　成功的标志：每一位学生都能写出学习报告，在课堂上都能有效地展示，教师在课堂上能游刃有余，真正把课堂变成验收学生作品、评价学生思维、引导学生积极思考的场所，课后不留作业。
　　第三阶段：巩固提高，形成制度
　　对第二阶段形成的结论，全体教师要不断巩固，对教师的行为用制度的形式固定下来，最后把好东西留下来变成我们全体教师的习惯，形成新绛中学独特的学校文化。用改革的精神解决改革中遇到的问题
　　两个阶段的操作下来，课堂中仍然存在的问题有：
　　1.教师仍站在讲台上讲课
　　2.学生展示不积极
　　3.小组内不能真正有效地合作，大部分学生仍在单兵作战
　　4.很多学生感觉累
　　5.学生的展示多以解答问题，背诵课文，背诵答案为主，不能真正地展示思想，谈方法的很少
　　6.展示方式呆板，板演抄题的多
　　7.教师不能有效地鼓励学生展示，学生不敢面对错误
　　8.出现部分的满堂练现象
　　仔细分析这些问题，其实是老师所致。老师们一定要认识到改革绝非易事，绝不是实行了环型座位法，一切问题就解决了。
　　目前的课堂改革已经处于非常关键的阶段，老师们一定要解决好这些问题。要解决好这些问题，学案编写至关重要，老师一定要编写出科学合理，适合学生的学案。学案绝不仅仅是布置几个习题（当然习题必不可少），最最重要的是读书指导。因为学生要在教师不讲的情况下去解决问题：第一步必须是读书，学生一旦学会了阅读，自学能力就会大大提高。学生在课堂上展示的是否精彩，首先取决于我们学案编写是否科学。
　　要认真领悟：学案课堂是一种思想而非一种形式。学案课堂是学生在学案的引领下，完成学案规定的任务，写好学习报告，到课堂去尽情地展示，教师在课堂上针对学生的展示做有效的引导，教师一定要当好导演。学案内容太多，其实制约了学生的发展。
　　其次，一定要引导学生写好学习报告，学习报告是学生展示的准备。学习报告绝不是学生做几个题目，他们要在报告上写出自己的思想，做题的方法，这比学生做作业要重要得多。我们强调学习报告而不强调作业，是因为“作业”和“做作业”是学生被动学习的产物。
　　把课堂变成学生展示的舞台、学习提升的场所，把课堂变成教师验收学生作品、评价学生思维、引导学生思考的场所，则课堂效益就会大增，堂堂清的问题就得到解决，课后坚决不留作业。
　　我们的一切活动都要围绕“学生展示”开展，这个阶段就是解决学生展什么，怎么展的问题，这两个问题解决好了，距改革的成功就不远了！用改革的精神去解决改革中遇到的问题，这就是我们的方法！
　　学案课堂名词解释
　　为更加快速地理解，并熟练使用学案课堂教学模式，对该模式用到的名词做以下解释：
　　1.学案
　　为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案。要用学案引领读书，用学案引领学习，用学案引领课堂，用学案引领活动。
　　2.学案课堂
　　学案引领下的课堂称为学案课堂。这种课堂要求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写出学习报告。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。
　　3.学习报告
　　学生为课堂展示而准备的报告。报告中首先要完成学案规定的任务，包括：读书、讨论、解题思路、原因分析、方法总结等，同时应写出自己已经学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。
　　4.展示
　　学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，可称为展示。学生展示是学案课堂的核心。
　　5.自主学习
　　学生在无人监控的情况下自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长的学习活动。自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。
　　6.总结
　　学生通过展示，反思自己的学习报告，悟出好的学习方法，并能继续学习的过程。总结的过程是不断进行的过程，对总结得出的结论应写在学习备忘录里。
　　7.学习备忘录
　　学生对学习过程中悟出的方法、技巧，曾经出现的失误、典型的题目，做必要的过程记录。将这个过程写成文字并保存下来，可称为备忘录。
　　8.分享
　　学生与同伴共同学习，交流观点，享受自己，享受同伴成果的快乐过程。
　　9.验收
　　课堂上教师对学生学习报告的检查过程。验收是课堂上教师应该做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进行，该工作用时一般不超过五分钟。通过验收，教师初步了解了学情，为引导工作打下基础。通过验收，教师知道哪些学生，哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求，做必要的准备。
　　10.倾听
　　教师对学生展示耐心完整地听取、观察的过程。倾听就是表示尊重学生，学生受到尊重，学习的积极性就会增强。
　　11 .引导
　　教师根据学生展示的情况，有目的启发学生思维的过程。注意，引导不同于告诉。要通过引导让学生展示出来，通过引导，让学生自己得出结论。
　　12 .点评
　　教师对学生的展示，做科学评价，使学生增强信心，肯定自己的做法或修正错误的过程。
　　13 .反思
　　教师对编写的学案，学生的学习报告，学生的展示情况，再思考的过程。在教师备忘录上写出反思报告，是反思工作的标志。
　　14 .教育备忘录
　　对有价值教育行为的记录称为教育备忘录。教育备忘录应包含对教育行为的反思，对教育规律的感悟，对教育经典的理解，对学生学情的分析，对教育行为改革的思考等。
　　15 .集体备课
　　为更加科学地进行教育活动，全体同科教师有组织、有目的的教学活动。集体备课的一项主要任务是编写学生统一使用的学案，该项活动一周至少要用一整天的时间。
　　16 .教学设计
　　教师对学案编写，指导学生做学习报告，引导学生展示学习成果一系列活动合理安排的过程。教学设计可使学生有目的、有秩序地愉快学习。
　　
　　用标语激励
　　把正确的观念总结成简单易解的标语，可加快改革的进程。
　　校园内的标语：
　　1.学案引领读书，学案引领学习。
　　2.学案引领课堂，学案引领活动。
　　3.课前做好报告，课堂展示风采。
　　4.能把别人教会，自己才算真会。
　　5.照亮别人就是照亮自己。
　　6.展示最为关键，总结才能提高。
　　7.学习要靠读书，做题只是开始。
　　8.教研完成学案，学案引领课堂。
　　教研组标语：
　　1.走下三尺讲台，请到学生中去。
　　2.为学生设计好合理学案，让学生完成好学习报告。
　　3.学案引领读书 学案引领学习。
　　4.教研完成学案，学案引领课堂。
　　教室内标语：
　　1.能把别人教会，自己才算真会。
　　2.照亮别人就是照亮自己。
　　3.做好学习报告，展示自己风采。
　　4.学习要靠读书，做题只是开始。
　　5.展示最为关键，总结才能提高。
　　你问我答
　　1.课堂问题的阶段性梳理、总结、指引，以及拟定课改名词解释等基础性工作，具体由哪个部门或人员来操作？组织方式和责权如何安排？
　　2.除了校方在凝聚共识上的统一安排（如开大会、公布课改名词解释等），教师之间日常信息的交流，以及课改心得的分享以何种方式进行？
　　欢迎读者分享自己的思考并提出新问题（邮箱xiaozhangchina@126.com），及在杂志官网、微博“校长杂志”参与讨论，我们将在整理后请相关学校解答。