构建生活课堂,绽放品社魅力_如何构建魅力课堂

　　 [摘要]：《品德与社会》课堂教学要体现“引导学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。首先，教师要做到更新教育观念，做品味生活的现代教师；其次，课堂导入要生活化，注意激发学生的学习兴趣；再次，要精心引导学生实践活动，引起学生的情感共鸣；最后，要创设生活化情境，丰富学生的情感体验。让学生在品社“文字”中学会如何生活，如何做人。
　　[关键词]：品社 课堂 生活化 情境 体验
　　
　　《品德与社会》是生活性很强的一门学科，它设计的教学内容，传递的道德观念都是贴近儿童生活的。它特别重视学生有意义的生活，重视学生生活的内容，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。因此笔者认为在品德与社会课教学中，教师必须更新自己的教育观念，必须将学生课堂上学习的知识与现实生活结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，才能让学生在这门课程中享受成长的幸福，才能使这门学科散发出它的独特魅力。
　　一、更新教育观念，做品味生活的现代教师
　　品社课程以儿童生活为基础，但这并不是儿童生活的简单翻版，它的意义在于反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。从而引导生活，提高儿童的生活质量。据调查，各校的品社教师队伍参差不齐，《品德与社会》课教学的教师绝大部分来自于其他学科教师兼课,他们往往把更多的精力放在了自己所任的主要学科上，而对品社的研究重视程度不够，造成了教学的淡化。这就使品社课的质量大打折扣。因此在教学时，教师首先应该更新教育观念，先从课本知识中品味到儿童生活。在儿童的生活中，实际存在一个儿童的世界，这是一个与成人世界不同的世界，儿童是这个世界的主人。而品社教材所提供的知识也正是儿童生活中随处可见的问题。我们只有了解这个世界，才能真正进入这个世界，才能在品社课本中品味品社生活。因此，在研读教材时，教师先把自己看成学生，想一想，学到这个专题时，学生会想到什么？有没有和这个专题相似的儿童生活？这样的儿童生活给人什么感想、感受，让人体会到什么情感，得到怎样的提升？在教学时，要灵活多样，有艺术性，富有生活情趣，多举例，多引导。用生活化的语言，用艺术化的生活语言，用诗一般的艺术化的生活语言让学生品味品社生活，品味品社课所提供的生活片段带来的生活乐趣。只有教师的观念改变，才能培养孩子学会生活。
　　二、课堂导入生活化，激发学生的学习兴趣
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此我认为作为一节课的导入很关键，它可以营造出良好的教学氛围，感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花，把学生牢牢地吸引住。导入不是随意选择的，教师可以采用歌曲、动画故事等多种方式来吸引学生的注意，唤起他们真实的生活体验。这样课的后部分上起来也就顺利了。如学习《我们的班队干部选举》一课，我这样进行引入：同学们，回顾五年的学校生活，你喜欢什么样的班干部？你认为应该用什么标准来选我班的班干部？这个话题学生很感兴趣，纷纷说出了自己的观点，课堂气氛马上活跃了起来。利用贴近学生生活的事情导入，学生有话说，愿意想，从而主动积极地参与到学习中。
　　三、精心引导活动，引起学生的情感共鸣
　　品德与社会的教学不能只依靠知识灌输和传递，不论是教师教条呆板的说教，还是精彩的讲解，都不可能直接转化为学生的自觉行为，只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，才能获得潜移默化的教育。在平时的学习生活中，根据不同的教育主题，我们可以设计安排形式多样的活动，充分利用校内外资源，让学生走出课堂，走出学校，自己调查采访，在社会中学习实践。如教学《有多少人为了我》时，可选择我们学校周围的事物作为重点，引导学生体会、分析、讨论，如学校门前俄黄路南端是新修的柏油马路，路两边四季翠绿、路灯明亮，清洁工人每天都把路面打扫得干干净净；校门前北端的路年久失修，无人管理，路面坑坑洼洼，尘土飞扬，给来往的行人和车辆带来很大困难。引导学生通过对比讨论，体会清洁工人和修路工人用他们的辛苦汗水换来了我们的方便。还可以采访校长、老师的工作，既让同学感受到了这些工作人员的辛苦，也让他们反思自己的学习生活表现，在这样的教学活动中，引发了他们内心的真实感受，心灵得以触动，情感、态度、价值观各方面获得了提升。
　　四、创设生活情境，丰富学生的体验
　　陶行知先生说过：“生活即教育。”而《品德与社会》课程的显着特点之一又是生活性。因此我们在教学中不应仅仅依靠教材，而是以教材为依托，立足于学生的生活实际，最大限度地拓宽学生的生活渠道。在生活情境中让学生通过说一说、演一演、做一做等活动，在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模拟中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学，进行真实的道德体验。因此课堂应适时安排故事、情境模拟、角色扮演、做游戏等不同类型活动，使学生在学习活动体验中学会表达自己的感受、想法，展示、分享交流自己的成果，锻炼表达能力，以达到强化情感体验之目标。如活动设计“神游祖国”，首先让学生为家乡双月湖小学西边的“母亲河”――燕子河重新梳妆，学生可以展示被污染、断流、洪水等情景图片，让学生出点子，交流如何保护自己的母亲河的做法。又让学生从不同的视角和活动中欣赏祖国的大好河山，深切感受其中的魅力，在轻松愉快中又强化学生保护自然环境的意识。
　　总之，《品德与社会》的教学要源于生活，因为教育的最终归宿在于生活。只有在生活中，一个人才能得到最根本的提升。而目前的教学活动，都是教给学生怎样去生活，怎样去更好的生活。因此，作为一名教育者，我们要采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，争取让儿童在生活中找到品社中的“文字”生活；在品社“文字”中学会如何生活，如何做人。
　　参考文献：
　　[1]品德与社会教学参考书.山东人民出版社.
　　[2]品德与社会课程标准（实验稿）.人民教育出版社.