反思作文教学中的误区,还学生习作之生命光彩

　　摘要：作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。而小学作文教学中存在一些误区。要走出作文教学的成功之路，还需要我们多反思，在反思中提高，在反思中发掘学生的内在潜力。
　　关键词：作文教学 策略 自由表达
　　
　　一、小学作文教学中的误区
　　作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标志。而小学作文教学的状况，却始终不尽如人意。
　　1.定位不准，要求过高
　　为了应付各种考试或比赛，违背“新课程标准”要求，把不在该年级或该阶段出现的作文教学任务向学生超前强行灌注，造成了各年级的训练都不扎实。这种急切近利，急于求成的办法，无异于缘木求鱼，画饼充饥。“新课程标准”明确指出：“学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显而易见，“学生作文”是指学生为提高书面表达能力而完成的习作，为今后他们走向社会进行有效地交流夯实基础。小学作文教学不是着眼于培养未来小作家，而应当倾全力培养未来公民的语文素养。
　　2.忽视积累，“舍源逐流”
　　叶老讲：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可我们却舍弃了生活这个源泉，去追逐范文，生拉硬套。在作文课上采用填鸭式：学生按着老师出的题目，仿着老师的范文，按着老师认可的提纲，填着老师准备好的词语，编造着自己的作文。这样做的结果，使学生脱离了生活，闭塞了思路。久而久之，当学生独立作文时自然无“话”可说了。
　　二、解决策略
　　1.转变教学观念――以课标为依据，以学生的发展水平为定位
　　写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”；作文教学“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”等“新课程标准”的基本精神和要求，以此为依据，根据各年级学生的发展水平确定目标，对学生进行行之有效的作文教学。
　　2.丰富人生体验――以生活为课堂，以大量阅读为积淀
　　大语文教育是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。我们努力开发和利用自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，丰富学生的人生体验，增强积累，尝试表达的乐趣，使他们由衷地感到“处处留心皆文章”，用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，用童言去描绘生活，表现个性，写出生活气息和童真童趣。
　　（1）以生活为课堂
　　在实践过程中，我们注意引导学生：
　　①领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活
　　我们建议学生在成人的带领下，利用假期到祖国各地去旅游观光，欣赏祖国的大好河山，领略神州大地的名胜古迹；利用双休日到野外观察自然风光，动、植物的状态等，体验大自然的风雪雷电、日出日落，感受大自然的情怀。
　　②开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活
　　通过组织春游、秋游、野炊，开展小制作、小发明、小实验等各项技能竞赛，举行歌舞、小品等文艺联欢活动，体育竞赛、美术、书法作品展览以及看电影，上街参加公益宣传等活动，让学生感受学校生活，体验学校生活的乐趣。
　　③布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活
　　有意识地让学生做些力所能及的家务或手工劳动，学一些劳动本领，体验劳动中的苦与乐，感受家庭生活的冷与暖。
　　（2）以大量阅读为积淀
　　为文之道在于厚积而薄发，主要做法是：
　　①以文本为载体，以读引读
　　把文本当作一个载体，吸引学生去看大量的相关书籍。例如，教了古诗，就让学生去读背《唐诗三百首》，教了动物、植物类型的文章，让学生了解动物、植物的知识，了解他们的生活习性，教了历史故事，让他们去读《中华五千年》，《史记》；教了写人物的文章，让他们去读人物传记等等。同时采用多种形式如选择读、欣赏读等，激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力。
　　②多背多体会，丰富积累
　　为学生推荐一些好的适合学生读的书目，开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言，积累语言。
　　3.体验成功――构建多种平台，享受作文之乐趣
　　成功是达到预期的结果。克服惟恐不成功的心理才是真正的成功，我们作文教学，就是让学生尝试成功，快乐的学习过程。
　　（1）作文“不隔夜”，及时点评
　　学生在课堂上完成的作文，教师要当天给予及时的评价，让学生以“成功者”为身份站出来讲话。读自己的佳作，除了教师及时地给予鼓励的评价，还让学生以欣赏的眼光去找同学习作中的“闪光点”。在这种氛围下，学生们都愿意把自己的习作讲给大家听，在评议中作文水平提高很快，最关键的是他尝到了成功的甜头，激发了写作的热情，愿意与大家分享。
　　（2）网上交流、互动
　　随着互联网络的迅猛发展，学校开设了校园网站，在网站中建立了班级网页，在班级网中成立网上文学社，学生将自己的习作发送到网上，老师和学生利用网上可以跨越时间、空间的便捷方式，在网上交流，点评，给予了学生更广阔的交流平台，达到了写作为自己表情达意，实践交流，共同提高的目的，学生们从中切身品尝到习作之乐趣。
　　总之，要走出作文教学的成功之路，还需要我们多反思，在反思中提高，在反思中发掘学生的内在潜力；走出作文的“误区”，找准定位，让每个学生能在原有的基础上有较大的进步，写出个性之习作，还给学生习作之生命光彩。
　　参考文献：
　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.
　　[2]张化万.个性化作文教学的价值取向与实施策略[J].上城教育研究，2004.
　　[3]梁良良.创新思维训练.中央编译出版社，2001.
　　[4]语文课程标准（实验）.湖北教育出版社，2004.