运用“五次阅读法”教学,提高学生高职高考应试能力|运用积极心理学提高学生成绩

　　 [摘要] 本文主要根据高职考试中英语阅读所占的较大分值,自己所带班级学生的实际阅读水平及诸多不良阅读习惯,结合自己三年的课堂阅读教学实践,简单归纳为“五次阅读法”,培养学生阅读技巧,提高学生阅读能力。
　　[关键词] 高职 英语 五次阅读法
　　
　　在当今信息时代,英语已成为国际人才的必备素质和条件。其中英语阅读是获取科学技术信息的必不可少的途径之一,一个人只有能够快速地获取和吸收英文信息,才能实现其口头和书面的交际。在职高英语大纲中,要求职高学生英语阅读速度每分钟40～60个字,独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料。在高职高考英语试卷中,阅读理解所涉及的体裁多数是记叙文、议论文、应用文及说明文,题材包括日常生活、传说、人物、社会、文化、史地、科技、政治、经济等方面,分值是40分,占总分的27%,这充分说明英语阅读在高职考试中的重要性,也突显英语阅读教学在高职英语教学中举足轻重的地位。
　　而实际上,职中很多学生达不到大纲的要求,多数学生不具备良好的阅读能力和习惯,也缺乏良好的阅读心理素质。高一开学时我曾对所带两个高考班的学生做了一次阅读问卷调查,就学生对英语阅读是否有兴趣、是否有英语阅读习惯、是否喜欢看英语简易的故事、在书店是否会浏览英语杂志以及不喜欢英语阅读的原因是什么等问题进行了调查。调查结果为约80%的同学对英语阅读不感兴趣,原因是看不懂,读得费时费力;20%的同学对阅读感兴趣,但课外没有阅读的习惯,也没掌握英语阅读的技巧,遇到稍难的文章就半途而废。多数同学在平时的阅读训练中表现出诸多不良阅读习惯,主要特征为来自口、眼、手的多余动作,有的手指或笔指着一个个单词阅读,阅读速度受制于手或笔的移动,逐词阅读;有的加入了声音,采用小声读的方法来进行阅读;有的对一段文字或者一句话频繁的回读,这些不良习惯都直接影响了学生阅读的速度,影响了学生对英语文章整体性的把握,干扰了学生对阅读选项的判断,最终会导致高考的失利。
　　为培养学生的阅读兴趣,帮助学生克服不良阅读习惯,提高阅读速度,三年来在平时的英语课堂课文教学中,我着重采用了“五次阅读法”进行英语文章的教学和训练,逐步训练学生眼脑直映阅读材料的能力,培养学生英文阅读技巧,提高英语阅读能力,具体做法如下。
　　一、处理词汇,扫清阅读障碍
　　词汇是理解的基础,良好的语音知识是词汇学习的前提和保障,我首先帮助学生掌握英语单词的48个音标、音节、重音等相关的语音知识,通过词汇教学的不断强化,多数学生能独立拼读单词。但英语词汇数量之多,多变性强的特点让很多学生望而却步。一般而言,英语教材中的生词都附在每篇文章的后面,但职高教材的课文词汇的编写有点零乱,有的词汇课后词汇表没有,学生以前却没有学过,因此,我首先要求学生每人必备一本英语词典,在学习课文过程中,先让学生通读课文,快速找出自己不认识的词汇整理在笔记本上,并且利用自己的学习工具对重点词汇的读音、词性、词形、近义词、反义词等进行查找和掌握,摆脱以往主要靠教师讲解,学生被动接收的学习模式,培养学生学习词汇的方法和学习的主动性。
　　单词的死记硬背对学生来说是非常枯燥乏味的,当学生独立完成了词汇的基本积累工作之后,我尝试采用多种方法帮助学生巩固他们的劳动成果,比如运用英语解释法、卡片演示法、小组游戏法、语境教学法、多媒体课件展示等,让学生在不断变化的教学手段中以活跃的精神状态投入到词汇的强化记忆和训练中,一方面掌握了词汇的运用,另外一方面也为课文的阅读扫清了障碍。
　　二、快速略读,抓住文章主旨
　　英语教材中课文按文体分为记叙文(narrative)、描述文(description)、政论文(argumentation)、释义文(exposition)等。和汉语一样,一篇英语文章也通常是围绕一个中心展开的,文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解,文章的教材、取材都依据于文章中心,一般而言,英文阅读要特别注意文章的第一段、最后一段,以及每段的第一句和最后一句。因此,当学生掌握了新的词汇后,在文章教学中,我根据文体特点来组织、设计教学,优化教学方案,采用抓中心、析标题等方法进行阅读教学,让学生从整体上纵观全文结构和内容,领略文章内容大意,寻找主题句,帮助理解,为细读做准备。通常设计的内容是:(1)What’s the main idea of the text?(2)What’s the title about?(3)What’s the topic sentence?
　　三、掌握语言点,培养英语思维
　　英国著名语言学家George W Wilkins在《语言教学中的语言学》书中曾指出:“没有语音和语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”英语单词极少孤立存在,常常和其他词一起搭配使用,一个词与其他词搭配构成意义不同的短语。而每一个词都有它的搭配范围,这些搭配范围又限制了它的意义和用法,因此指导学生掌握词的搭配关系也是英语学习中非常重要的一个环节,也是培养学生英语交际和英语思维的非常重要的一个途径。所以在学生掌握了文章的大意后,就要指导学生掌握文章语境中常用的词的搭配,即英语的语言点,比如:量词词组、动词和介词、动词和副词、动词和名词、介词和名词等常见的词语搭配,以及相近短语的辨析,如:call on,call up,call off,call at,call out,call for,call back的词义辨析;have a word with sb和have words with sb,in comparison to和be compared with等常用短语的区别,be known as,be regarded as,be recognized as的共性搭配,look,go,think等词的常用搭配,通过课堂讲解分析、综合归纳和模仿造句等一系列课堂活动,让学生在实际的语言运用中学习并掌握这些固定搭配、习语、惯用法等,并从词的思想表达方式,词汇语义关系、词义的文化语境等方面了解英汉差异,培养英语语感和英文思维能力。
　　四、分析语言结构,强化系统知识
　　在文章中会遇到一些长难句,涉及到被动语态、虚拟、倒装、主从复合句、省略、强调句、非谓语动词、独立主格结构等语法功能分析,这些长难句是理解全篇文章的巨大障碍。高职考试的阅读的难度逐渐增大,这不但测试学生的阅读技能,也检测学生的心理素质。如果学生缺乏语法的系统知识将直接影响他们对文章的理解,在高职考试中也将会极大影响他们对选项的判断。因此我认为语法教学依然是英语教学的重点之一。从高一开始,就有意识对学生进行有系统的语法教学,对于文章中的难句采用“举一反三、适度展开”方法,引导学生分析、判断,以理解为目的,并适当地援引例句让学生进行类比,尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。比如:Finally,although some social science majors may still find it more difficult than their technically trained classmates to land the first job, recent graduates report that they don’t regret their choice of study。如果这类长句结构平时不帮助学生分析清楚,就会影响学生的阅读和理解,只要引导学生抓住关键词,问题就会迎刃而解,因此要详细地向学生解释此句是一个含有although引导的让步状语从句的主从复合句,其中比较结构more difficult than their technically trained classmates做形式宾语,主语从句中则含有一个that引导的宾语从句。除此之外,我引导学生每天背诵包含重要句型、复杂句型的句子,通过长时间的坚持,很多学生克服了看到长句就害怕的心理障碍,增强了英语语法的系统知识,也培养了学生阅读的信心。
　　五、仔细阅读,掌握文章细节
　　一篇英语文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以帮助弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意起着非常重要的作用。细读环节主要是引导学生掌握文章段落大意,注意细节,抓住主要事实,关键信息等,揭示文章结构的内在联系,帮助学生深化理解所学文章。在此环节上可以根据文章设计阅读理解方面的选择题(细节信息)、正误判断题、图表与连线题或者有关文章主旨的问答题,通过以上的训练让学生全面把握课文的层次结构。
　　诚然,阅读课的教学模式并不绝对是以上的五个步骤,同样要加强学生听、读课文及写作的训练,培养其语感。在学生全面把握课文的基础上,我还注重对学生的复述课文和文章观点讨论的训练。复述课文可以更好地培养学生的语感;观点讨论即结合文章的主旨训练学生的深度综合理解能力,让学生运用所学知识表达自己对相关问题的看法与见解,从而培养学生的表达能力与跨文化交际能力,培养学生的人文素养。在注重根据课文类型的广泛性延展学生思维开放性的同时,我还多为学生补充文章的背景知识,因为背景知识是英语文化的部分,挖掘英语文化,并将这种文化融入到英语教学中,是将英语作为一门活生生的语言进行教学的体现,不仅可以帮助学生对文章的领悟和理解,还能让学生更多了解英汉文化差异,也是培养学生英语思维的重要手段之一。
　　我认为五次阅读法教学可以从多角度、多层面、多方位指导学生的阅读技巧,培养学生用英语进行思维和表达的能力以及形成跨文化交际意识和跨文化交际能力。三年来学生英语学习积极性逐渐地增强,课堂气氛也逐渐地活跃,多数学生的学习主动性得到了很大的提高。在课堂阅读训练中多数同学养成了默读、按意群或者句子阅读的习惯,全班同学的成绩逐渐地得到了提高,终于在2009年高职高考中,全班以107.6的平均分远远高于中山市英语平均分,名列全市二十所同类学校中第三名。
　　由此可见,英语阅读能力的培养是一个渐进的、长期的复杂过程,尤其对于英语基础知识比较薄弱的职业高中学生来说,困难会更大,也更具挑战性。但只要在日常教学中加强学生课堂内外的英语阅读训练,引导学生养成每天阅读英语的习惯,做到课堂内外阅读训练的有机结合,循序渐进,持之以恒,就能在潜移默化中大幅度提高学生的阅读能力,就能提高学生高职高考整体应试能力,并能取得优异的成绩。
　　参考文献:
　　[1]戴俊霞.当代英语教学理论与实践.中国科技大学出版社,2008.
　　[2]高职英语教学理论研究与实践探索.高等教育出版社,2008.
　　[3]刘学明.英语阅读技巧与实践.湖南师大出版社.
　　[4]李洋.英语阅读教学中的语篇教学法.中小学外语教学.