有限的时间创造无限的价值:用有限的生命创造无限的价值

　　教研过程： 　　新课程改革，更加强调对学生语文素养的培养和语文能力的提高。简单一点说，所谓的“语文能力的提高”就是要求学生在语文学习的过程中听、说、读、写这四方面能力得到锻炼和发展。
　　在过去的语文教学中，听、说、读、写四方面的关系一直难以协调：一方面，有的语文老师不注意语文能力的培养，陷入以传授知识为主要目的的误区；也有的老师认为要提高学生运用语文的能力，只有多读多写，结果忽视听、说、读、写的全面发展。另一方面，长期以来，对语文能力，特别是听、说能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。事实上，听、说、读、写四者之间的联系是非常紧密的。听说是读写的基础，读写是听说的规范，它们是一个有机的整体。
　　如何让学生学会听说?怎样帮助他们说得规范? 我们学校全体语文教师在上学期初就此问题展开了教研，首先经过讨论，把培养的重点放在了听说上，想利用听说这一基础促进读写的发展，从而达到听、说、读、写能力的全面提高。又考虑到长时间的让学生去听去说，可能学生会厌烦，效果会不佳，大家共同商议，决定利用起讲课前的3―5分钟，这一段时间学生的思维常常处于紊乱和亢奋的状态，一时难以进入课堂教学的活动序列。如能很好的利用起来，将会收到事半功倍的效果。
　　一、确立了“课前学习”的基本模式
　　(一) 训练形式――你说我评
　　每次语文课前，先由一位学生单独发言或演讲，每生限时2分钟左右，再由另一位学生评价。整个过程都需要教师引导和督促，可能花3分钟左右。 （学生发言一律用普通话，并按座次顺序进行，学生每学期一般可有4次以上训练机会。）
　　(二) 训练目标――提高能力
　　A、说
　　1、说话应充满热情；
　　2、须用普通话表述或朗读；
　　3、语言应具有条理性、连贯性、准确性、简洁性和灵活性；
　　4、说话方式自由选取；
　　5、可灵活运用肢体语言。
　　B、评
　　1、说话是否连贯、得体；
　　2、语意是否明确，中心是否突出；
　　3、是否落落大方，彬彬有礼。
　　(三)训练内容
　　自我介绍、精彩片段作文、知识介绍、故事笑话、每日新闻、观或读后感等。
　　(四)训练过程：
　　七年级新生的训练从“自我介绍”开始。要求说话的学生必须在兴趣、爱好、特长、性格、优点、缺点、习惯、理想等不同方面给其他同学以明确的展示，指导学生课前写好发言稿。上课演讲时允许参照演讲稿。
　　进入八年级后，演讲的范围有所拓展，学生可以选择自己喜欢的话题和形式进行演讲，他们仍然可以在课前作好演讲准备，但上课发言时必须脱稿。
　　到了九年级，则重点训练学生即兴发言或组织学生论辩。
　　在学生相互评价的过程中，教师的引导起决定性作用。这一过程中，引导学生首先判断别人说得怎么样，再想想好在哪里？差又在何处？然后进一步思考为什么好？为什么差？由最初的印象入手，让学生在“听”中“想”，在“想”中“评”。从形式到内容，由现象到本质，一步一步由浅入深地作出评价。
　　二、实施“课前学习”的可行性
　　第一、 对演讲的学生而言，因为演讲的过程是把思维经过整合并进行表述的过程，它要求演讲者组织语言迅速，表情达意准确。因此，演讲者为了尽量圆满的完成任务，他就会去广泛地搜集材料，时时留心听、仔细看、用心找，然后再对拥有的材料进行分析、整理、归纳，抓住中心，再选用较为准确、生动的语言，力争做到条理清晰，上下贯通，内容和感情符合实际，最后能将自己的看法准确的表达出来。值得一提的是，学生在观察一人、一事、一景、一物的时候，教师要引导学生与他人、他事、他景、他物联系起来，产生联想，在头脑中构成较为广阔的生活画面，使他们观察事物的层次更上一层。引导学生把多姿多彩的社会生活进行纵横比较，让他们养成捕捉生活细节的习惯。这样，学生的观察力、归纳分析能力、口头表达能力自然就得到了训练和加强。
　　第二、对评价者来说，“听”是对外界信息的感知，是对听觉器官中的语言信息的分析、理解和记忆。在听人家发言的过程中，边听边思考，力求听明白，听准确。随着演讲者语言的进展，思索各语句、部分之间的内在联系，把握发言内容的重点，抓住演讲关键之所在。努力分析某些隐藏在语句结构底层的真实意义，即分析话语的“言外之意”、“弦外之音”。听清了对方的看法或评论，就能帮助自己提高认识，使自己逐步学会认识问题和分析问题的一般途径和方法。同时，每次课前听其他同学的演讲、发言，完全可以给自己提供一两条可供写作的素材，帮助自己加强作文材料的积累。坚持一学期后，很多的学生就逐渐能建立起属于自己的内容丰富的作文资料库，这无疑使学生作文水平的提高有了坚实的基础。
　　第三、“课前学习”对学生智力的发展起到了极重要的作用。“课前学习”强化了学生观察生活的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的思考力，学生在发言过程中，经过教师的启发，自己的主动思考，发现并提出一些疑问。比如，考察演讲内容的因果联系，比较不同演讲方式方法的优劣，验证演讲者所持观点的正确与错误，或者就演讲者所提的一个问题，引导学生从多方面去发现、探索，通过假设、证明来寻找解决这个问题的多种途径和方法，以此增强学生的发散思维能力。或者运用联想，促使学生在“听”与“说”中由此及彼思考，有意识进行创造性思维训练。
　　叶圣陶先生曾说过：“思想有一条路子，一句一句、一段一段，都是路子，这条路，好作者是决不会乱走的。”学生发言的时候，就得有这个思路，他就得去注意第二句和第一句之间应该怎样衔接，第三句又该怎样和第二句衔接，……久而久之，学生自然就会养成思考的习惯，形成严密的语言逻辑，那作为智力核心的思考力也才能得到有益的发展。同时学生思考问题的准确性、条理性、敏捷性也将大大增强。因此，“课前学习”活动只要能长期坚持，学生的认识能力必将会提高，语言表达能力也定会增强。这样，他们所写出来的文章，不仅常常能做到内容充实、具体，而且往往见解独到，认识颇为深刻
　　这近一年来的教学实践证明：“课前学习”不仅能让学生学会听、说，让学生写作能力显著提高，而且还能激发学生的思维，有效地增强学生的观察力、思考力、想象力和判断力，有力地促进了学生的智力发展。换言之，“课前学习”达到了语文能力综合训练的效果。
　　近一年来，“课前学习”经历了一个由较简单走向较复杂的过程。在这个过程中，我们总是有意识指导学生多积累事实，教给他们从对具体事物的认识中去提取写作的原材料，在平常一点一滴听、说、读、写的训练和积累中，循序渐进地提高他们的语文能力。