浅谈信息技术理论课教学:信息技术理论课试讲

　　【摘 要】信息技术理论教学是学生获取知识、培养能力、发展智力的主要阵地，是实践教学的基础，也是高中信息技术课程的重要组成部分，理论课堂教学的方式方法会直接影响到学生学习信息技术课程的兴趣。
　　【关键词】信息技术 理论课教学 学习兴趣
　　
　　对于信息技术教师来说，如何在教室上好信息技术的理论课，使信息技术课不在机房上也同样使学生感兴趣，笔者进行了探索。
　　
　　一、努力创设课堂情境，激发学生的学习兴趣
　　“现在是信息时代，信息越来越重要，谁获取的信息多，谁成功的机会就多。那么，到底什
　　么是信息，信息对我们有多重要呢？下面，请大家听一则故事……”学生在这种情景下，大脑处于思维活跃的状态，学习动机和求知欲得到了有效地激发。好的开始是成功的一半。以前的教学第一节课往往是作一个调查问卷，说明本课程的要求及学习方法和考试方式等，学生根本不感兴趣。因此，第一节课的成功与否与以后的课程关系密切，教师必须要改变一下。当然，这对教师的要求也提高了，需要教师把教材中抽象的理论变为一个一个深动的故事或
　　事例。
　　
　　二、认真组织合作交流，促进学生学习的积极性
　　
　　通过阅读教材，自主学习，学生能对比较简单的问题作出明确的回答；对于比较深的问题，不是所有学生都能单独解决的，这就需要教师组织学生讨论、交流，合作学习、共同提升。比如，在“信息技术发展的五次革命”的教学中，学生已经通过教材，知道了每次信息技术革命的标志，但对于每次革命所产生的信息技术是什么？其特点又是什么？对于这样有些难度的问题，需要有知识的积累，才能理解教材内容，并从中分析找到隐性的答案。考虑到学生存在的差异，那么就以小组交流合作探究学习的方式，把不同的问题交给不同的小组，同一个问题由不同的小组去完成，让同学们分析讨论，教师做引导。实践证明，课堂效果非常好，既锻炼了学生合作交流探究的能力，又让学生体会了信息的共享性。在前一节课中，刚刚学习了信息的共享性，在这里正好进行了应用。要说明的一点是，这种合作交流学习的方法可以在教学内容比较深的问题中使用，或者根据学生的学习情况，在对教材拓展的内容中使用。
　　通过交流合作，激活思维，培养学生积极思考的良好品质；通过交流，增进学生之间协作精神，培养学生的合作意识，为提高学生的人际交往能力奠定良好基础。交流的过程也是学生将自己了解到的信息经过大脑的处理，化为语言表达出来的过程，既锻炼了学生口头表达能
　　力，又能促使学生之间相互学习，共同提升，以形成对某问题的一致看法。
　　
　　三、恰当进行课堂评价，共同提升学习效果
　　
　　要上好理论性较强的课，课堂评价同样是不可缺的。课堂评价分为学前评价、学中评价、学后评价。可以根据教学内容和学生的情况来选择不同阶段的评价。
　　通过学前评价来确定学生已经具备的基础素质，也就是掌握学生是否具备直接学习本节内容应该具备的最低知识和技能，学生是否已经达到了本节教学预期的学习目标，以便决定是提供补救性教学、还是按计划教学、或者越过本节进行后面的教学。评价内容一般是以简单的问题或选择题的形式呈现，时间最好控制在一分钟以内。比如，在“信息资源管理的目的”一节的教学中，我常用的学前评价的内容：（1）请同学回忆超市物品的摆放有什么规律？这样摆放是否合理？为什么？（2）如果你是某超市的经理，请你简要说明你是怎样规划物品的分类的，这样规划的目的是什么？等等。
　　学中评价的目的是反馈学生学习过程，诊断学习过程中存在的问题，同时对学生的学习是一种激励和促进。评价内容需要教师根据教学内容及教学方式提前设计，一般设计成表格形式，其中包括学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、小组合作、交流讨论等方面的具体表现，供学生填写或选择选项。评价形式可以是自评，或是自评和互评与教师评价相结合。当然，在具体操作过程中比较麻烦，尤其是教学班级比较多的情况下，我们可以根据具体情况，由一个教学单元进行一次。在这种过程性评价中，教师适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促学习；适当地组织学习开展互评，在互评中相互学习，相互促进，共同提高。同时，教师可以大致了解到每位学生的学习变化及其进步情况。
　　学后评价，是用来总体上判断学生的最终表现，判断学生是否已经达到了本节课预期的学习目标，并检验教学效果。评价内容也是需要根据教学内容，提前设计好，一般以选择题或分析题等形式呈现。时间一般根据题型的难易程度控制在5至6分钟以内。
　　在信息技术理论课教学中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的提高。比如，在提问或组织活动过程中，要多用鼓励性的语言和学习建议，一方面，有利于激发学生的内在学习动机；另一方面，也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生的进一步发展。要慎用定量评价，呈现评价结果时，要尽量避免给学生排名次，弱化评价对学生的选拔功能，减轻评价对学生造成的压力。
　　信息技术理论课教学的方式方法，还在不断的探索过程中。在以往的教学改革实践中，对于理论课教学我体会到以下几点：一是信息技术理论课中必须注重故事或事例的引入。目前，我们所用的《信息技术基础》必修模块是一本非零起点的教材，所包涵的内容非常广泛，其中有很多是理论性的东西。作为学生来讲，他不适应。为什么？因为相当多的学生认为，上信息技术课就是要到机房，就是要上网、玩游戏、聊天或者是下载一些资料，等等。针对这种现象，如何来完成信息技术的理论课学习，我想最关键的就是在进行教学时，要尽可能根据教材内容，选择学生感兴趣的精彩的故事或事例，把教材中难以理解的枯燥的理论知识通过这些故事或事例来表达。这样，才能激发学生的学习兴趣和热情。二是适当进行知识的拓展、延伸，使学生形成自己的知识链。对于所拓展的知识，要选择对学生比较有现实意义的，使他们感觉到学了马上就能用。因此，学起来就很积极、很投入，也很快能掌握好。三是备课时要对新教材进行通盘考虑，有利于教学工作的开展。现在的教材是以模块为单位的，进行全面通盘的考虑，可以让我们对本章或是本模块的教学方向、教学目标做到心中有数；可以使理论课教学任务的达成，能够促进实践课的教学，有利于学生学习目标的完成。�新课程的改革和实验还有许多困难。比如，课程理念的理解和真正落实、课程资源的贫乏和应用、学生的基础差异和个性化需求、学校现实条件和课程设置、教学任务和课时保障等方方面面，都是目前短时间内难以妥善解决的问题。
　　普通高中信息技术课程的改革还处于初级阶段，还有很长的路要走。作为教师，我们将会继续探索和实践，继续做出自己的努力，为学生的成长和信息技术课程建设贡献自己的智慧和力量。