[让中职语文教学与生活“零距离”接触]零距离与犹太人接触

　　【摘要】21世纪是教育立国、文教兴国的时代。本文倡导将中职语文教学与生活“零距离”接触，着眼于学生语文能力的提高和未来的职业适应与发展，激发中职语文的教学活力。根据中职学生毕业后直接走上工作岗位的特点，语文教学应以“实用为主，够用为度”的原则，使语文课堂教学进一步贴近生活，培养学生的学习兴趣，增强语文教学的实用性，满足学生的实际需求和未来的职业生涯。�
　　【关键词】中职语文教学；生活化；零距离；实用性
　　To the level of language teaching and living “up close” contact�
　　Liang Guang-yu�
　　【Abstract】The 21st century is founded on education, culture, education and rejuvenating the era. This paper advocates the level of language teaching and living “up close” contact, focus on the students" language capabilities and future vocational adjustment and development, to stimulate the level of language teaching and learning activity. According to the post graduate students to work directly onto the characteristics of language teaching should be “practical oriented, good enough for the degree of” principle, so that the language classroom to further life, and the students interest in learning, enhance practical language teaching , to meet the actual needs of students and future career�
　　【Key words】The level of language teaching; life; Zero; practical
　　
　　1.中职语文教学与生活“零距离”对接的依据�
　　1.1 将中职语文教学与生活“零距离”对接是中职语文学科性质的必然要求 。
　　人教版中职语文教学大纲将语文课程的性质表述为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。我们从此教学大纲的表述中，就可以明显看出，与普通高中语文教学相比，中职语文教学目标更侧重于培养学生的综合职业能力、创业能力及适应职业变化的能力。这就使得我们的中职语文教学要通过教学内容和教学方法的改革，在保持语文学科自身特点的前提下，强化学生实践能力和职业技能的培养，注重学生职业素养、职业道德的培养，体现以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育思想，为学生的可持续性发展奠定必要的语文知识和语文能力基础。所以，我认为将中职语文教学与生活“零距离”对接，是一种可以促使中职学生有效实现语文学习目标和职业目标的可用之法。 �
　　1.2 将中职语文教学与生活“零距离”对接是语文教学与生活关系的合理诠释 。
　　语文来源于生活，生活处处皆语文。而将中职语文教学与生活“零距离”对接就是提倡中职语文教学要适应现代社会的需要，要贴近中职学生现在和未来的学习、工作和生活实际，实现语文与生活、学习与就业的双赢。语文知识具有很强的社会性，它在社会生活的所有领域被广泛而又频繁地运用着，因此我们说语文课应该是最贴近学生生活、最具有使用价值、最丰富多彩的课。美国教育家毕特•科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。教学活动离不开人类社会，而职业教育的市场导向性决定了我们应当把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择，因为职业教育最终目的是服务于经济社会，培养出高素质的劳动者。语文课堂呼唤生活的回归，生活化的语文教学已成为21世纪语文教学改革的必然趋势。顾黄初先生曾说：语文教学的改革，关键在贴近生活，这是“根”。我认为，中职语文教学，它的改革，关键也在贴近生活，这是中职语文教学的“根”。将中职语文教学与生活对接，以行业需求为导向，以素质教育为宗旨，以人的全面发展为目标，在此过程中关注学生的心理状况、道德情操状况、了解学生的发展需要，构建实用性、活动性语文教学内容，培养学生养成良好的学习习惯，学好语文基础知识，掌握语文基本技能，让学生具有终身受用的语文素养和人文修养，从而学会共处，学会做事，适应职业的发展。 �
　　2.中职语文教学与生活“零距离”对接的教学策略 �
　　2.1 设置模拟生活的课堂教学环境 。
　　传统的语文教学环境过于封闭、单一、压抑，学生被束缚在秧田式的课桌、椅子之间，面对的是冷冰冰的黑板、严肃的老师和拘谨的同学。而生活化的语文教学注重设置模拟生活的课堂教学环境，营造一种宽松、无拘束、富有生活气息的课堂教学环境，让课堂不再远离生活。这样的教学环境更符合中职课堂教学要求。 �
　　比如，当老师抛出需要讨论的问题时，我们可以进行小组合作性学习。将全班同学分成若干个小组，前后左右的同学为一个小组，大家凑在一起，形成一个团队，向聊天交谈一样地积极思考，探讨问题，寻求答案。讨论时间完毕后，每个团队派一个代表来陈述本团队的观点，大家相互交流。我们还可以以课文为蓝本，创设与课文内容类似的生活情境。在创设这一情境时，我们要根据学生所属专业和学生的特质来选取不同的教学形式。如早教班的学生，她们的表演欲望极强，所以在上《雷雨》一课时，我们就不必采用课件式讲解方法，可以让学生事先预习该课文，几个同学一组，先选择角色、制作道具、揣摩人物，然后上课时分角色扮演雷雨中的人物，将话剧《雷雨》中最精彩、有较多对话的片段如周朴园和梅侍萍三十年后周家重逢等内容在课堂上重现，让人有身临其境之感。这样的课堂环境让学生更易理解作者所塑造的人物，体会剧中人物形象和人物语言。同时也让参加表演的同学有了一次展示自己创造性、表演性才能，锻炼自己语言表达能力的机会。这样既保持了语文本身的特点，同时又实现了中职语文为专业服务。 �
　　2.2 将课堂教学内容与学生现在及未来生活链接 。
　　我们说语文是取之于生活，用之于生活的。教材中绝大多数的课文都来自于生活，来自于作者的生活体验和心灵感悟。而我们的学生由于生活经历太少，对于有些体验和感悟还不能完全明白，这就需要我们在语文教学中再现生活、突出实用内容、关注学生未来生活，将课堂教学内容与生活和学生未来生活链接，使教学内容与生活融为和谐之境。比如，我在上《胡同文化》一课时，考虑到班上大部分学生都没有去过北京，没有见过胡同，于是我在网上搜集了有关北京各种胡同的图片，下载了京味十足的胡同歌，将两者做成课件播放，作为新课导入，使学生的视觉感受到冲击，学生的注意力更集中，比较快地进入了新课的学习情境中，初步实现了中职文化课“抬头教学”的目的。因为胡同文化是一种文化现象，在该课的教学中我还展现了巴渝名俗文化――吊脚楼的许多图片，使学生对抽象的文化概念有了形象、具体的了解，同时可以让学生结合自己的专业特点，谈一谈自己所熟悉的文化现象。比如，计算机专业的学生可以谈IT文化；服装专业学生可以谈服装文化；早教专业学生可以谈礼仪文化……。这样会使学生感到语文课虽然不是专业课，但同样有话可说，从而提升学习语文的兴趣，在学习语文的同时也让自己的专业知识得到了巩固和拓展。中职语文教学应贴近学生的实际需求和未来的职业生涯，注重语言表达教学和应用文的教学，提高学生的口头表达能力和实用写作的能力。 �
　　 中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。然而，中职生渴望学到一技之长，容易产生重专业技能轻文化基础的思想，对文化课的学习热情不高，对语文学习提不起兴趣。因此，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，在语文教学过程中有意识地针对学生实际需要进行教学改革，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。例如，在教学知识短文《说话要文明礼貌》时，我联系汽车运用与维修专业的特点，将口头表达训练课变为学生“经营汽车维修保养”课进行教学，创设情景，师生共同合作，或由老师扮演客户、学生扮演维修工人，或由学生互换角色，着重训练学生与客户沟通交谈的能力，让原本枯燥的语文课成为一股活水。在教学《项链》时，以人物语言与性格间的关系为赏析小说人物语言和引导学生掌握基本沟通技能的切合点，在教学过程中，注重引导学生学会通过对比分析人物语言来欣赏小说，体味人物的性格和丰富的内心世界与口语表达之间的逻辑关系，并通过拓展练习和情景模拟训练活动引导学生掌握面对不同性格的人如何进行沟通的技巧，为学生进行高效语言沟通打下基础，提高学生的职业沟通能力。�
　　应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。在所有的文章体裁中，它和人们的关系最直接、最密切，使用频率最高，能写应用文是中职生必备的素质之一。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用需要的重要途径之一。在教学实践中，对学生进行各类应用文的训练教学，从汽车广告到汽车销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”，学生自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地。�
　　 中职学生学习语文的目的是能够将语文运用到生活中，运用到职场上，能更好地工作、生活。在传统程式化的教学训练方法下，学生上完语文课，很难将语文用到生活中。学生背了那么多成语，做了那么多的阅读，写了那么多作文，最后毕业了居然连会议通知、申请书等应用文都不会写，说话语言也缺乏“艺术”。在毕业应聘时，见到面试官，做个自我介绍都显得语无伦次。试想，这样的学生怎么能进入职场，为工作打拼，适应未来社会的发展？ �
　　将中职语文教学与学生未来生活链接，讲究强化学生的语文应用能力，把语文用于生活，用于职场工作中，让学生体验语文作为工具对自己的生活、学习、工作、成长等发挥的重要作用，从而更加主动的学习语文。比如，我们应该将比较多的课时用在每单元的情境口语训练中，如自我介绍、恰当汇报、如何打破僵局、如何赞美、巧妙提问、如何回答等，激发学生重视口语交际训练，在日常生活中有意识地培养学生的口语交际能力，为学生以后进入社会奠基。还要重视对学生进行“听话”的训练，用电脑播放器播放听力材料，让学生用书面答题的方式表达自己对所听材料内容的理解，从而让学生知晓在领导和同事面前学会“听话”是一种艺术，更是一种修养。又比如，我们上《敬业与乐业》一课，可以让学生结合自己的专业，谈谈作为一名员工该如何敬业、乐业。�
　　2.3 中职语文教学要贴近生活还应加强与其他专业学科的联系。
　　现阶段中职课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。在教学要求上要降低难度，突出应用性，建立起“低起点，宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。因此，我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，使学生在广阔的天地里学习语文。可以把语文学习和计算机应用、汽车营销、电子电器营销等联系起来，例如，在教学课文前要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，在课堂上做“老师”，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系汽车维修服务、电子电器销售、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力。这样，不但调动学生学习的主动性、积极性，建立融洽合作的师生关系，而且与“能力、就业”紧密联系，使他们学得有味、有劲，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。�
　　2.4 沟通课堂内外，开展生活化的实践活动 。
　　《语文新课程标准》中实施建议中的教学建议中有这样一条即“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”同时《新课程标准》中还指出“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。” “学校教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因为教育是培养社会的人，特别是我们的中职教育更应如此。我们在教学中，一定要让学生进行社会实践，不能闭门造车。 �
　　我国著名教育家陶行知先生所创立的“生活教育”理论，其中有两大主张就是“社会即学校”和“教学做合一”。陶先生指出：“我们主张 "社会即学校"，是因为在 "学校即社会"的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张 "社会即学校"，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。” 他认为“学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假”。而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙，”把学校与社会生活隔开了。相反“社会即学校”则是把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔。 他主张教育同实际生活实践相联系，反对死读书。而“教学做合一”是陶先生“生活教育”理论的教学论。他说：“教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。因此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。 �
　　由此，我们要变理论教学为主的教育为边学习边实践，开展一些生活化的课外实践活动，拓展学生的生活空间，让学生能够在实践中感知语文的魅力，感受语文的实用性。同时还可以活跃校园气氛，加强班级之间的交流，增强大家学习语文的合力。 �
　　比如可以让学生关注每天的新闻及社会焦点问题，然后在上课时用3-5分钟的时间，让学生说新闻。也可以创办手抄报，安排学生进行新闻采访，充当校园讲解员；组织学生进行社会调查，撰写调查报告；举办征文、朗诵比赛，或举办文学社团、文学沙龙，让学生读名著谈心得，推荐一篇美文、一部影视剧、一篇习作等，都是一举多得的活动。这样，学生走出了课堂，走出了教材，走向了生活，扩展了自己的视野，增长了见识，同时提高了自己的语文能力，更重要的是可以使学生在实践中悟出人生的道理，提高自己的创造力，从而培养学生的人文主义精神，这使得中职语文教学恰如其分地发挥了它的育人功能。 �
　　综上所述，我们说，在国家倡导大力发展职业教育的今天，如果我们能坚持让中职语文教学与生活“零距离”接触，深化中职语文教学改革，使语文教学与各专业的知识与技能教学相衔接，淡化传统语文教学的模式性、理论性，加强对中职学生进行职业道德观、职业人生观教育，培养学生的人文修养，让语文学习成为中职学生学习各自专业的铺路石，成为其职业人生发展的沃土，从而让我们的中职语文教学焕发出生命的活力，让中职语文教学之花结出丰硕的果实。�
　　
　　参考文献
　　［1］ 周小山.教师教学究竟靠什么――谈新课程的教学观〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2009
　　［2］ 教育部师范教育司.韩军与新语文教育〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2009
　　［3］ 余文林、吴刚平.新课程的深化与反思〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2004
　　［4］ 韦志成.《语文教学艺术论》.广西教育出版社，1996年12月
　　［5］ 孙春成.《语文课堂教学艺术漫谈》.语文出版社，1998 年版
　　�收稿日期：2011-06-17