【分层选择题:学生学业成就诊断性评价新方法】2018学业水平测试答案

　　【摘 要】分层选择题是一种新的选择题形式，其选项的设计与学生的认知发展模型相联系，每个选项能够反映学生理解能力的发展水平。相比传统的选择题形式，分层选择题能够帮助教师和教育研究者更好地对学生的学业水平进行诊断性评价。
　　【关键词】分层选择题 学生学业成就 诊断性评价
　　
　　分层选择题（Ordered Multiple-Choice，简称OMC ）是由美国“伯克利评价和评估研究（Berkeley Evaluation and Assessment Research，简称BEAR）”评估系统的研究学者布里格斯（Briggs）、阿朗佐（Alonzo）和威尔逊（Wilson）等人于2006年提出的一种新的选择题形式。[1] 研究者将分层选择题的设计与学生的认知发展联系起来，分层选择题的每一个选项的设计能体现学生理解能力的发展水平，教师或教育研究者根据学生对选项做出的反应，可以对学生的学业水平进行诊断性评价。分层选择题与一般用于诊断学生对基本知识掌握情况的传统选择题相比，除了能够保持与传统选择题相似的信度，还能帮助教师和教育研究者对学生学业成就进行诊断性评价，发现教学过程中出现的问题、学生在学习方面出现的困难以及产生问题和困难的原因，从而使学校、教师和教育决策者掌握更可靠的关于学生理解力发展水平的信息。
　　一、分层选择题的理论基础
　　“伯克利评价和评估研究”评估系统所持的最基本的理念是将学生的理解能力的发展看成是一个连续统一体。如果理解能力是逐渐发展的，那么我们就需要测量出学生在学习过程中内隐的理解能力逐渐建构的过程――无论这种建构是学生对某一概念的理解能力还是学生学会设计一项科学实验的能力。在此基础上，威尔逊等人提出了建构图（construct map）的概念。
　　建构图是一种由不同水平构成的线性连续统一体。研究者假设学生头脑中对某个知识的理解是随着年龄的增长而逐渐变化的。每一个水平代表学生认知水平发展的不同阶段，当学生通过低水平进入高一水平后，代表他的认知和理解能力达到更高水平。 [2] 如果能够设计出体现学生理解水平逐级上升的建构图，那么以建构图中不同水平为参照，就能够设计出一种全新的选择题――分层选择题，其各个选项体现出学生不同的理解水平。
　　二、分层选择题设计实例
　　为了更加清晰地介绍和分析分层选择题，布里格斯等人选取了一个科学主题――“地球与太阳系（Earth in the Solar System，简称ESS）”，以此为例分析分层选择题的应用。
　　根据美国的国家课程标准以及相关文献，八年级的学生应该理解三种自然现象：（a）昼夜交替；（b）月相；（c）季节更替。这三种自然现象都与太阳系中行星和卫星的运动有关。在研究者所设计的建构图中，八年级的学生应该达到的理解水平是能够完全理解这三种自然现象产生的原因，同时这个建构图也可用于描述五至八年级学生的理解水平。要确定建构图中其他较低的水平，这就需要对学生迷思概念进行研究，从而设计出一个关于学生理解“地球与太阳系”的建构图的一般性框架，这个框架有助于了解学生理解水平之间的差异。表1中各个水平中的“常见错误”代表处在该水平的学生易出现的迷思概念。
　　该建构图除了能够确定学生的理解水平处在哪一水平，通过“常见错误”，还可以帮助我们区分不同水平之间的差异。在低一水平的“常见错误”中出现的迷思概念，在建构图的高一水平中往往已经解决。建构图是设计和解释分层选择题选项的关键的参照。“地球与太阳系”建构图体现了学生对太阳系统各个天体的运动的理解，并能解释可以观察到的现象（如昼夜交替、月相、季节更替等）。因此，“地球与太阳系”选项的设计集中在学生对太阳系中天体的运动以及与运动相关的自然现象，干扰选项的设计可以来源于：（a）建构图中不同水平中出现的常见错误；（b）根据学生在开放式问答题中可能做出的答案。
　　表2中列举了两个分层选择题的例子，选择题的选项之后描述的是该选项处于建构图中何种水平。因此，分层选择题的优势在于能够将学生的答案与“地球与太阳系”建构图联系起来。学生选择哪一个选项表明该学生对这一知识点的理解达到了建构图的哪一个水平。
　　“地球与太阳系”建构图和分层选择题的设计经过研究人员的反复修订，如“地球与太阳系”中涉及的专业科学知识和选择题的选项设计等。在2002年，有140名五、六、七年级的学生和156名八、九年级的学生接受了分层选择题模式的测试，大多数的学生对分层选择题的反应可以依据“地球与太阳系”建构图的各个水平进行划分。经过分层选择题和传统选择题之间的信度对比，研究者发现分层选择题具有更高的诊断价值。
　　三、分层选择题的应用前提
　　分层选择题最大的优势在于能够对学生学业成绩进行诊断性评价――不论是在小规模的班级学业水平测试中还是在大规模的标准化评估中。用分层选择题进行诊断性评价，要有一些重要的前提。第一，任何一个分层选择题的选项必须以建构图为依据，这就需要以大量的研究为基础，并且还要对所评价的主题的建构图有理论上的了解，因为有时候设计的建构图无法体现出学生理解水平的层次变化。第二，当关于某一主题的建构图确定后，如何根据建构图设计分层选择题的选项，使其能够体现学生不同的理解水平，这也是一项具有难度的任务。第三，虽然分层选择题的诊断性价值较高，但如果要在课堂上完成测试，只有当教师非常了解设计的建构图，并且能够以建构图为依据，解释学生的各项反映。第四，虽然分层选择题相比保持传统选择题诊断性价值更高，但它也不能像开放式问题那样，提供更多关于学生理解水平的信息。因此，将分层选择题完全取代开放式问题作为课堂评价的模式并不十分可取，但是可以将这种模式作为开放式问题的补充形式。[4] 分层选择题或许在未来能够成为一种帮助学校、教师和学生进行诊断性评价行之有效的方法。
　　（作者单位：杭州师范大学生命与环境科学学院，江苏 杭州，310036）
　　
　　参考文献：
　　［1］［4］Briggs D，Alonzo A，Schwab C，&Wilson，M. Diagnostic assessment with ordered multiple-choice items ［J］．Educational Assessment，2006，11（1）：33-63.
　　［2］［3］Wilson M. Measuring progressions：Assessment structures underlying a learning progression［J］．Journal of Research in Science Teaching，2009，46：716-730．