信息技术让语文教学“亮”起来_小学信息技术

　　随着信息时代的来临，信息技术广泛运用于各行各业，对于教育行业而言，运用信息技术进行课堂教学将成为未来课堂教学的趋势。对于语文学科来说，将信息技术与语文学科整合起来，不但可以实现教学过程的可视化、互动化和个性化，丰富教学形式，优化教学过程，而且可以培养学生自主学习的能力，使课堂教学在提高学生整体素质的同时，焕发出新的生命活力和光彩。下面以我的教学实践为例，谈谈多媒体信息技术与语文学科整合起来的几点优势。
　　
　　一、能更有效地激发学生的学习兴趣
　　
　　《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。由此可见，学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，课堂中就会聚精会神，课后就会努力追源，并对学习乐在其中。现代教育技术通过形象生动的画面，效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动中，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
　　例如在教学语文版七年级上册课文《犟龟》时，我首先展示了自己根据课文内容精心设计的几幅神奇的明月山风景图，这引起了学生的兴趣；接着，我展示了三幅动画――邀请图、乌龟图、小鸟图，让学生深入学习课文；然后，我又一一点击乌鸦、蜘蛛、壁虎及乌龟，让它们跳出大屏幕说着诙谐幽默的对白，这些情境让学生对课文有了整体的认识，对乌龟的犟也有了基本的认识。学生观看到栩栩如生的画面让他们不由自主地展开想象的翅膀，进入别有洞天的童话世界，随着教学内容的不断深入，学生在无穷的回味中领会了文章的内涵。由这一次多媒体教学在语文课堂教学中的运用，我发现先进的教学手段能有效地培养学生的自主性，较好地激发了学生的兴趣，极大地提高了学生的学习效率。
　　
　　二、能更有效地丰富语文学习情境
　　
　　要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情、人情。运用多媒体技术，可化静态为动态、化抽象为具体，能有效地创设教学所需的情境，让文章具体可感，从而激发学生积极的情绪反应和情感上的主动参与，使课堂教学中相互关联又相互影响的两个方面――教师的主导作用与学生的主体地位得以充分发挥。
　　比如在教学语文版七年级上册郦道元的《三峡》一课时，开课伊始我便用一组三峡风光的Flash导入，并配上相得益彰的音乐，让学生在感官上饱览三峡雄伟壮丽的美景，将抽象的文字叙述与生动的画面结合起来。待学生进入学习状态后，我采用一曲班得瑞的钢琴曲进行配乐朗读，使学生感受到散文的韵律美和意境美，激发学生的朗读情感。然后我充分利用Flash课件来演示并引导学生品味：盛夏三峡的奔放与热情，春冬三峡的俊逸和悠远，秋日三峡的萧条与忧伤。告诉学生，正因为有了夏的奔放美，春冬的清悠美，秋的凄婉美，才构成了三峡绚丽迷人的画卷。用多媒体技术中的配画朗读、配画音乐，可以使静态的文字有立体感，使动态的图画像磁铁一样具有吸引力，和谐的音乐在教室中飘荡，学生人情人理。通过创设丰富的学习情境，充分调动学生的感官，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习，不但提高了学生的审美情趣，而且激发了学生对祖国壮丽河山的热爱。
　　
　　三、能更有效地培养学生的信息素养
　　
　　“信息素养是获得终身教育的基础。”“信息素养”这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。如何在语文教学中培养学生的信息素养呢?多媒体信息技术与语文学科的整合给我们提供了更广阔的空间。
　　例如在教学语文版八年级上册《雨林的毁灭――世界性灾难》一课时，课前我让学生到互联网上搜集相关资料，课上组织学生以小组为单位将搜集到的资料进行讨论，通过交流，学生自己分析了资料与教学内容之间的关系，并进行筛选，使原先内容较散的资料更为精练，更好地解决了课文的重点、难点。同时，为了让学生使自己的资料看起来更生动、鲜明，课前我又指导了个别学生进行演示文稿的制作，用PowerPoint软件、FmntPage软件等制作技术将自己的资料呈现出来。一部分学生在教师或家长的帮助下利用自己在网上找到的文本资料、图片、照片资料制作了《雨林的毁灭――世界性灾难》的演示文稿和网站。多媒体信息技术在语文课堂教学中的应用，为学生学习和探索新知识提供了强有力的支持。
　　
　　四、能更有效地促使学生自主学习
　　
　　信息技术与语文学科的整合，使得学生可以共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习能力、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，将会更有效地进行自主学习。
　　例如在教学语文版九年级下册《忆秦娥・娄山关》一课时，我充分利用多媒体及网络进行教学，设计了以下教学环节：(1)上网搜索查询娄山关激战及二万五千里长征的相关资料；(2)运用所查询的资料，自学本诗；(3)针对疑难问题进行相互解答；(4)自制幻灯片，以自己喜欢的方式向大家介绍你所了解到的娄山关大捷。这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法来完成同一任务，不仅理解了诗的含义，而且了解了长征途中红军的故事和红军铁血长征中紧张激烈的战斗，更重要的是明确了伟大革命家面对失利和困难从容不迫的气度和博大的胸怀，所以学生在朗读雄沉壮阔的《忆秦娥・娄山关》一诗时，更有了慷慨悲壮的气势。信息技术的介入，使学生由无奈的听授、以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、合作、发现、探究和充分表现的主体地位。
　　
　　五、能更有效地实现协作式学习和个别化教学
　　
　　网络环境下的语文课堂教学，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。
　　例如在教学语文版七年级下册《洲际导弹自述》一课时，在多媒体网络教室里，学生面对电子课本既可以戴上耳机，边看图、边听录音阅读课文，也可以点击某个不理解的词语或句子，通过“小助手”的提示来解决问题，或进行有关导弹的图片欣赏，观看导弹发射动画，观看我国60周年大庆展示的尖端导弹，或者自由地点击有关的网站，利用网上资源了解世界最尖端的武器。此外，学生可以通过课件及时获取反馈和帮助信息，也可以随时通过局域网控制系统进行提问和发言，与老师或同学进行交流，还可以到展示舞台发表自己的“大作”……总之，在多媒体网络教室里，学习的主动权在学生手中，学生不必按某个固定的模式来学习，而是根据自身的需要来自主安排学习的速度、进度、顺序和难易程度。另外，由于学生的学习进程是自己确定的，练习层次也是自己选择的，学生在学习过程中，始终保持着积极的求知欲望和学习兴趣，没有心理负担，内心充满了自信。在学习中，他们真正体验到了学习的快乐，享受到了成功的喜悦。
　　总之，多媒体信息技术与语文学科的整合，能够充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，为学生的多样化学习创造有利的条件和环境，给课堂教学注入新的生机和活力，更有效地培养学生的综合素质。