上海浦东教育培训机构【企业职工参加教育培训的决定因素等】

　　企业职工参加教育培训的决定因素 　　 　　萧今、曾满超在《北京大学教育评论》2008年第3期撰文指出，市场导向的经济使中国深圳迅猛发展，大部分职工继续参加与工作相关的教育培训。作者研究认为，在企业具有了经营自主权后，员工会按照自己的意愿追求职业抱负，因此非政府资助的教育培训系统将获得较大发展，以回应企业及职工个体的教育培训需求。作者通过对深圳76家企业、3475个职工的调查数据，用多元选择模型考察职工参加与工作相关的教育培训模式的决定因素。职工参加教育培训有四种选择：参加企业提供的教育培训、去企业以外的机构接受教育培训、以上两种模式都参加或者都不参加。研究发现。选择上述四种不同模式的职工在个人的文化象征性特征、与工作间有关的个人社会经济特征以及其所属企业的经济特征等方面都存在着差异。
　　
　　地方职业教育教研机构在课程与教学改革中的作用研究
　　
　　马成荣、冯志军在《中国职业技术教育》2008年第22期撰文指出，职业教育教研机构是职业教育课程与教学改革不可或缺的中坚力量，具有不可替代的作用。就功能定位来说，地方职业教育教研机构，主要有研究、指导与服务三大功能。当前。在我国职业教育课程与教学改革新的历史任务下，这三大功能产生了新的内涵。就任务划分来说，省级职业教育教研机构应有如下五个方面的主要工作任务：(一)开展职业教育课程与教学改革理论与实践研究。(二)参与或配合教育行政部门研制职业教育课程与教学改革业务文件。(三)组织开展区域课程与教学改革实验工作。(四)建立健全地方职业教育教研网络体系。(五)开展以课程改革为重点的专题教师培训。市县级职业教育教研部门应有如下五个方面的主要工作任务：(一)开展课程与教学改革实践的应用研究。(二)组织课程开发和课程改革实验。(三)指导课程实施和教学模式改革。(四)指导教师专业发展。(五)推广课程改革成果。就作用发挥而言，地方职业教育教研机构要增强服务意识：拓展研究思路；转变工作方式；创新发展机制。针对地方职业教育教研机构在课程与教学改革中存在体系不健全、体制不完善、机制不完善、定位不准确、工作能力不全面、保障不得力等主要问题，作者提出了如下若干政策建议：(一)确立职业教育教研机构的法律地位；(二)构建职业教育教研体系；(三)完善地方职业教育教研机构的管理体制：(四)发挥各级各类职业教育教研机构的职能作用：(五)强化地方职业教育教研人员的配置；(六)筹措地方职业教育教研经费；(七)加强职业教育教研制度建设：(八)提升职业教育教研人员的科研能力；(九)推动职教科研成果的转化：(十)建立职业教育教研人员的激励机制。
　　
　　方法论视角：职业教育心理学研究的问题与对策
　　
　　崔景贵在《职教通讯》2008年第8期撰文指出，我国职业教育心理学研究必须实现方法论上的积极变革，无论在内容上还是在过程中都要运用科学的方法论去分析与解决问题。职业教育心理学研究存在的诸多问题，需要我们理智面对、积极应对。(一)职业教育心理学研究之“困”。1　研究路径的困惑难解症结。2　研究内容的困顿纷繁复杂。3　研究队伍的困扰重重交织。4　研究地位的困境尴尬依旧。(二)职业教育心理学研究方法之“危”。1　研究体系缺乏特色的高度。2　研究基础缺失理性的厚度，3　研究方法缺少创新的角度。4　研究主题缺损实践的力度。5　研究成果缺乏服务的效度。确立一种适合职业教育心理学研究的新的科学范式，实现研究方法论的转变，是当代职业教育心理学理论建设的基本追求。作者认为，最紧要的有以下10个方面：1　树立发展性目标的研究理念。2　明确实践性指导的研究目的。3　拓展多学科视野的研究基础。4　把握全人化教育的研究对象。5　采取多元化整合的研究方法。6　实践校本化行动的研究策略。7　回归常态化生活的研究情境。8　关注系统化改革的研究过程。9　彰显本土化特色的研究重心。10　建设专业化水准的研究队伍。