关于深化概论课教学模式改革的思考_艺术概论课程教学模式

　　摘要:毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的一门主干课程。要进一步增强其教学实效性,就必须分析概论课教学中存在的问题,并针对问题提出深化改革概论课教学模式的新思考。
　　关键词:概论课;教学模式;改革
　　
　　毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称“概论课”)是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主干课程之一,在提高大学生思想理论水平、政治素质和人文素养,帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力等方面均有着其他课程所不能替代的重要作用。在教育教学实践中,要进一步提高教学实效,充分发挥其育人作用,就必须针对实际问题,深化概论课教学模式改革。
　　
　　一、现阶段概论课教学中存在的问题
　　
　　自2006年至今,高校按照新课程设置方案组织概论课教学已经4年多了。经过4年多的教学实践,大多数学生对概论课的教学效果反映良好。但是,也应当看到,由于新方案实施时间还不长,对教学规律的摸索、认识和把握还有一个过程,概论课教学还存在许多不尽如人意之处。
　　1.以教师为中心、学生处于被动学习地位的传统教学模式没有从根本上改变。教师“一张嘴、一支粉笔、一本教材讲天下”的传统课堂教学模式仍然居主导地位,启发式、讨论式教学方法运用不够,学生急切希望教师能够密切联系现实问题并作出理论上恰如其分的评说和解析,充分享受科学理论带来的精神愉悦。
　　2.课堂互动交流不够,效果欠佳。对在校大学生概论课教学的问卷调查显示,20.8%的学生反映例证少、内容抽象枯燥、引不起太大的兴趣;15.4%的学生认为教学过程中师生沟通、互动交流不够;部分学生则希望教师能够有针对性地组织互动式教学。
　　3.实践教学力度不够,学生学习兴趣不浓。囿于对政治理论课性质和功能的传统认识,概论课教学长期缺乏实践教学环节。这成为困扰教学的一个难题,也是一些大学生对思想政治课学习兴趣不高的根源之一。
　　4.教学手段不够新颖。部分教师延续传统教学手段,多媒体教学等新技术手段难以广泛应用,而大学生又喜欢充分享受现代科技成果,这无疑会让教学效果大打折扣。
　　
　　二、深化概论课教学模式改革的必要性
　　
　　近年来,随着高校新课改的进行,概论课教学模式改革取得了一定的成绩,但也应当承认,在很大程度上概论课教学还延续了传统的教学模式。目前,高校概论课教学还没有从根本上突破以教师为主轴的传统教学模式,教师依然过多地自导自演,在这种教学模式下,学生的主体地位难以得到充分发挥,不仅影响了学生的学习主动性,而且容易使学生产生逆反心理,使得概论课教学难以发挥其应有的思想政治教育功能和效果。要解决这一问题,就必须深化概论课教学模式改革。
　　
　　三、如何深化概论课教学模式改革
　　
　　1.要切实树立以人为本的改革理念,着力发挥学生在概论课课堂教学中的主体作用
　　树立以人为本的理念,对于切实搞好政治理论教育、做好大学生思想政治教育工作,对于培养大学生的创新思维和创新精神,对于提升大学生的综合素质和促进大学生的全面发展与健康成长,均具有重大而深刻的理论价值和指导意义。
　　学生是知识的接受者,是祖国未来的建设者,在概论课教学过程中贯彻以人为本,就必须坚持以学生为中心,真正把学生作为学习主体来看待,突出学生的主体地位;就必须尊重学生的个性差异,注重互动的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,力求充分发挥学生的主体性,使学生在学习过程中具有主动性、富有创造性;就必须着力培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新精神;就必须切实树立“一切为了学生”的意识,满怀关爱与责任,尽心竭力促进大学生健康成长成才,并有针对性地帮助大学生处理好思想问题和其他实际问题。只有做到以上四个“必须”,才能够让概论课等思想政治理论课教育走进大学生的心里,贴近实际,贴近生活,贴近学生,唤醒并激发大学生接受思想政治理论教育的内在愿望和需求,切实提高思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力。
　　2.要优化并创新概论课课堂教学模式,引导学生主动学习
　　课堂教学既是实践课程改革新理念的主要渠道,也是实施新课程改革的中心环节,而教学模式则直接影响课堂教学的质量和效果。就教师而言,要优化并创新课堂教学模式,就必须把以人为本的理念贯穿于概论课教学过程的始终,并切实做到与时俱进;就必须彻底改变过去那种“满堂灌”“一言堂”的教学模式,转换师生角色,建立起良好的师生关系,使学生由被动学习向主动学习、由“要我学”向“我要学”转变。教师不再是知识的灌输者,而是教学环境的设计者,是学生学习过程的合作者和促进者,是学生主动学习、自主学习的组织者、帮助者和引导者。
　　首先,教师在概论课教学的具体操作中要设计好开场篇,激发学生的学习兴趣。兴趣是学生求知的先导。美国心理学家布鲁纳就曾这样讲过,对学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。因此,在课堂教学中若能精彩、合理地切入所学内容、搞好开场篇,一开始就牢牢吸引住学生,就会收到较好的实际教学效果。根据教学实践经验,搞好概论课教学开场篇,可以依据教学内容有目的地选择社会生活中的热点、难点、焦点和疑点问题,或者选择适宜的故事、电影、歌词、名言、谚语等作为切入点,恰如其分地切入教材,尽最大可能地激发学生的学习兴趣。热点、难点、焦点和疑点问题既能够体现概论课的时效性和理论联系实际的学科特色,也能够牵动学生的思维,激发学生浓厚的学习兴趣,使他们产生高涨的学习热情和积极的参与意识,进而在探究新知活动中、在深入地分析思考中认清是非曲直,摆正观点和态度。
　　其次,在概论课教学过程中,要创设好“疑问――答疑”环节,提高学生分析问题、解决问题的能力。思维以疑问为起点,只有经过积极思维,疑问才有可能得解。因而在概论课教学中,要根据课程内容,精心设计问题,激活学生思维,逐步启发和引导学生思维,从而找到解决问题的途径。同时,为了充分调动学生课堂参与的积极性,发挥学生的学习主体作用,培养学生分析问题、解决问题的能力,要为学生创设活跃、宽松、民主和敢想敢问的和谐课堂氛围。允许学生发表与教材和教师不同的见解,允许学生说错、犯错并纠正教师或同学的错误,鼓励学生勤于思考、大胆提问,养成善提问题的意识和习惯,并培养学生以最佳的方式和途径解决问题。
　　最后,在每次教学结束时,要画龙点睛,做好课堂收尾工作。好的课堂结束语可以使课堂教学锦上添花,让学生感到前后所学知识融会贯通、回味无穷,思想认识进入一个新层面,带着满足感和美感,带着求知和继续探索的心理走出课堂,并进而形成学生学习概论课的新的求知热情和学习动力。
　　3.要着力于社会实践教学环节
　　在概论课教学中,教师要组织学生进行社会调查,撰写论文、调查报告,参加生产劳动、社会公益服务、勤工助学等活动,让学生参与社会实践。着力于社会实践教学环节,既有利于学生拓宽、综合和运用书本知识,培养学生观察、思考和分析实际问题的能力,也有利于教师打破传统教学观念,进行大胆创新,并以新课标为指导,回归社会,回归生活,用真实的社会实践、社会生活来充实、完善和发展课程内容。社会实践教学环节使教学角色发生转变,教师的角色由“教”变为“导”,学生的角色由“被动接受者”变为“积极主动参与者”。这样能够发挥教学双方的主动性,教师带给学生关于社会生活的真知灼见,学生提高了学习的能动性、自主性和创造性。通过活力四射、兴趣盎然的社会实践教学环节,教师和学生很容易在教学过程中产生共鸣,在轻松愉悦的环境中共同完成教学任务。
　　
　　参考文献:
　　[1]中共中央宣传部,教育部.关于印发《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》的通知(教社政[2005]9号)[Z].2005-03-02
　　[2]刘顺厚.高校学生思想政治教育应注重人文关怀[J].中国青年政治学院学报,2008,(2).责编:夏雨