[试卷讲评课的再认识与实践]实践认识再实践再认识
试卷讲评课是数学教学的一种重要课型，它对于纠正学生的思维偏差，预防再错误，巩固知识，强化技能以及优化学生思维品质起着非常重要的作用．� 笔者发现讲评课经常出现一种现象：老师讲的满头大汗，却没有几个学生认真听讲，结果常常是一道题虽然讲过多次，下次再出现时仍然不会．�
为什么会出现这种现象呢？�
笔者认为：不了解学生的需求，只根据老师想当然的讲评是很难唤起学生兴趣的．�
1学生的兴趣是什么？�
学生的兴趣主要有三个方面：�
（1） 核对答案．讲评不同于练习，学生最先想知道的并不是解题思路、解题方法，而是正确答案．如果不了解这一点，一开始就大讲特讲，效果就适得其反．�
（2）错因分析．有了正确答案，学生最想知道的是怎样才是正确的解题思路和是否有更合理或更快的解题方法．�
（3）答题的效率．�
2讲评课要注意什么？�
老师的讲评应充分考虑学生的需求，但又不能完全照学生的需求进行讲评．老师应站在更高的角度去开设讲评课，但不能开设千篇一律的讲评课，平时考试与大考、练习与试卷讲评等不一定要同一种模式，即使是同一种模式，每次讲评的侧重点也不一定要相同．
3讲评课要讲什么呢？�
讲评课不能面面俱到，要有重点，试卷最突出的问题、考查的重点和学生最想知道的内容都可以成为重点；但只讲重点是不够的，分析“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”的原因也是很有必要的．�
重点如何确定呢？�
（1）从试卷内容分析中找出讲评的重点．�
（2）从分析学生答卷情况中找出讲评的重点．如概念规律理解是否准确、到位；对题中的关键字、词、句的理解是否有误；数学运算错误；思维定势等寻找．�
（3）从边缘生或某个分数段的学生进行重点分析，找出讲评的重点．�
（4）对高三而言还可对照考试大纲，对命题思想剖析，找出讲评的重点．�
4上讲评课前应准备什么？�
对教师而言，要上好讲评课，必须做好四个准备：一是准备标准答案和参考答案；二是仔细分析试卷，对每道试题的得分率进行细致的统计；三是分析本班学生的“致错因子”，有针对性地提出堵漏方法；四是对需讲评的试题的评讲思路作精心的设计（准备较多的解题思路，或规范的获取、分析信息的方法）．�
5讲评的策略�
5．1讲评时，要充分发挥学生的主体作用，切忌�一言堂
试卷讲评时，教师的作用在于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人．�
5．2讲评时，要借题发挥、变式引申�
针对试卷中具有“一题多解”的功能和“剖析”有余地的试题，教师应作进一步的“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思维的视野．常用方法有：�
（１）对解题思路发散――“一题多解”．�
（２）对情景发散――“一题多联”．�
（３）对问题发散――“一题多变”．�
例１设关于x的方程：x�2+2x+a=0，在x∈R�+上有实根，求实数a的取值范围．�
解法１：求根法：设方程两根中较大根为x��1�，则只需x�1＞0．�
解法２：图解法：设f(x)=x�2+2x+a，则f(x)＜0．�
解法３：交点法：设f(x)=x�2+2x(x＞0)，g(x)=-a，则方程在Ｒ�+上有根等价于两个图像有交点问题．�
解法４：分离变量法：因为x�2+2x+a=0，所以a=-x�2-2x．原方程在Ｒ�+上有根等价于a的值在f(x)=-x�2-2x(x＞0)的值域内．�
点评：上述４种解法，解法１是最基本的解法，解法２、解法３、解法４都较灵活地运用了函数方程思想，数形结合思想，等价转化思想，较为直观简捷，这样通过一题多解的策略，既可以使学生对数学的理解更加透彻，应用更加娴熟，发展学生思维的灵活性，还可以使全体学生都受益，特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣与思维欲望．�
5．4讲评时，要及时演练，巩固讲评成果�
试卷讲评时，应留一定时间让学生汲取、消化、理解、创新．教师还要对出错率较高的知识点安排在相关的练习中、作业中或当堂练中．这样来增加知识的再现率，通过不断演练，反复强化，来巩固讲评成果．�
5．5讲评后，要做好扫尾工作�
在讲评时，要始终面向全体学生有重点、有针对、有选择地讲．但不同的学生在基础、能力、智力等方面各不相同．教师讲评结束后，可能还有一些学生对试卷某些题目仍未弄清，此时教师应进行个别辅导，要因材施教，甚至个别学生要“面对面”、“手把手”地进行帮助，弄清问题，尽可能使每一个同学通过每一次测试或练习得到提高．�
特别强调一点，讲评课千万不要成为批判课，要从科学的角度去分析，而不能仅从情感的角度去评判，能否多把特别优秀的答卷投影或好生答卷介绍？这样积极的成分大些，有利于讲评课效率的提高．�
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